江宁学校
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不一定第一、但绝对唯一
------江宁学校“十三五”发展规划(征求意见稿)(2015-2019学年)
江宁学校 2019.10.22 ?次阅读

 不一定第一、但绝对唯一
------江宁学校“十三五”发展规划(征求意见稿)
(2015-2019学年)

目录
一、前言
二、正文
(一)发展基础
1、学校发展的社会环境
2、学校发展的优势条件
3、学校发展面临的新挑战
(二)办学理念
(三)发展目标
1、学校发展目标
2、学生培养目标
3、教师发展目标
(四)发展重点项目
1、德育
2、课程
3、教学
4、干部与教师队伍
5、管理与文化
6、信息化
(五)发展保障机制
三、附件

 

 

 

 


前言
为落实"十八大"和十八届三中全会确定的教育改革任务,实现办普陀人民满意的教育的宗旨,立足 "为了每一个孩子的终身发展"的目标,聚焦学校内涵发展,以上海市"新优质学校"项目的深入推进为引导,进一步提高学校教育质量,进一步丰富学校办学特色,进一步完善学校发展机制,为每一位学生的健康发展提供优质的服务。
近三年来,在区委、区政府的关心下,在区教育党工委和教育局领导下,在社会各界的帮助和支持下,全体江宁人抓住机遇、团结一致、努力创新,学校前三年的办学目标基本实现,教学质量持续稳定,学校先后荣获全国、上海市、普陀区等各级荣誉数十项,师生获奖数百人次。学校办学总体水平已达到市区同类学校中领先的位置,办学经验在上海市及兄弟省市教育同行中得到了较高评价与良好反响,社会与家长对学校的认可度持续增长。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。” 上海已经完成基本实现教育现代化的主要任务,2014年起,在全国率先实施深化教育综合改革,正努力朝着实现教育现代化的新目标迈进。普陀区作为综合改革项目区,提出了建设“优质化、信息化、国际化和强队伍”为特征的教育强区的目标。这些为江宁的发展提供新的机遇,学校将在延续前三年办学理念的基础上,实施“十三五”发展规划,积极推进素质教育的实施,为学校逐步发展成为一所上海市享有盛名的优质教育示范校奠定基础。
一、学校发展基础:
(一)学校发展的社会环境
1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要坚持以育人为根本,以改革创新为动力,以促进公平为重点,以提高质量为核心,全面实施素质教育,推动教育事业在新的历史起点上科学发展。上海于2014年起实施为期七年的深化教育综合改革。立足“为了每一个学生的终身发展”,回应社会对教育发展的需求和期待,以各项措施破解发展难题,推进落实国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要的总要求。这为学校延续并发展办学理念、落实学校各项发展目标提供了良好的机遇。
2、江宁学校地处普陀区东南部,毗邻静安区与闸北区,社区环境相对较好。普陀区作为市综合改革项目实验区,提出了建设“优质化、信息化、国际化和强队伍”为特征的教育强区的目标,对学校进一步形成办学特色,提高办学质量提出了发展新要求。
3、学校为九年一贯制,近年来政府加强落实义务教育优质而均衡发展的各项要求,学校的办学经费获得充分保障,办学环境和条件得到逐年优化。这些将为学校办学条件的进一步改善创设有利的条件。
(二)学校发展的优势条件
1、在过去三年的办学中,学校坚持落实素质教育的要求,围绕学校的阶段办学目标,各项工作都有明确的发展目标与举措,阶段任务基本完成。为了解决学校内部的学生差异性需求,让每位学生得到与其个人发展相适应的教育,学校以“不一定第一,但绝对唯一”的理念为引领,围绕“为不同学生的充分发展提供可能的、最优的服务”进行教育探索与实践,尊重学生个别差异和发展需求,通过课程、德育等渠道创设“基于每个孩子成长需要、激发每个孩子追求成功的内驱力、引导每个孩子获得最优化发展”的教育环境,从而提升每一个学生的发展品质。办学理念的转化实践促使学校不断走向新优质,获得了社会的广泛认可,学校也取得了新的发展,三年来,学校先后荣获数十项荣誉,为学校赢得了更为广泛的良好的社会声誉。
2、在过去三年的办学中,学校规模不断扩大,教师队伍数量明显增加。学校激励教师传承江宁办学的优秀传统,继承与发扬历代江宁人的优良作风,以“务实创新、健康向上”为核心价值观,凝聚起全体教师的力量,形成持续改进、主动发展、勇于创新、追求卓越的良好氛围,为师生的多元发展、快乐成功创造了条件。学校涌现出 “全国优秀教师”、“全国教改新星”、“上海市语文教学之星”等一批优秀教师,骨干教师与优秀教研组数量继续扩大,教师专业水平的提升成为学校发展的不竭动力。
3、学校教育坚持突出立德树人的核心,积极贯彻社会主义核心价值观教育以及民族精神和生命教育两个纲要的精神,促进学生健康成长。注重加强学生体验,在课程德育、社会实践等方面取得了新的发展;学科教师的育德意识和班主任的育德能力有了较大提高;学生的行为规范、文明素养有了进一步的提升;学校课程德育建设、社会实践活动和心理健康教育等方面的经验,受到了市区专家和同行的好评,为学校形成德育品牌奠定了良好的基础。
4、作为九年一贯制学校,为了增强教育的针对性,学校对课程进行整体设计和分层递进实施,加强各学段间的衔接。近年来通过开展多项市区级课题研究,整体架构丰富、多元、开放的学校课程体系,建设纵向贯通、横向联结的课程系统以及探索班级授课制之外多样化的课程教学组织形式等,对国家课程进行校本化的调整、补充、拓展和整合,努力提升课程品质,实现让课程促进学生发展的目标。学校的课程改革经验荣获上海市基础教育教学改革成果二等奖和上海市第11届教育科研成果一等奖,为学校课程持续优化和形成特色奠定了良好基础。
(三)学校发展面临的新挑战
1、价值理念与质量导向一致。教育质量评价是教育教学工作的“指挥棒”,具有重要的导向作用。为了在教育实践中更好地落实“为每一个学生的终身发展”、“不一定第一,但绝对唯一”的价值理念,要求学校必须建立相一致的质量导向,树立全面的教育质量观,改变“应试教育”重知轻能、重智轻德、重分数轻健康等弊端。学校要以学业质量的分析评价为突破口,全面关注学生的健康成长,并据此建立本校的教育质量保障体系,做到:“既关注学生的学业水平,又关注品德发展和身心健康;既关注共同基础,又关注兴趣特长;既关注学习结果,又关注学习过程和学习效益”,由传统单一的“知识本位”评价方式转变为全面综合的“能力素养”的评价,促进学校质量内控机制的持续完善,从而不断推进学校育人目标的有效落实。
2、培养方式与培养目标匹配。要促成育人目标的达成,学校在使培养目标进一步科学化的基础上,必须重点关注培养方式对培养目标的有效匹配与支持。学校需要紧紧围绕学生培养目标,创新培养方式和育人模式,加强课程领导和建设,提高学校整体课程构架的设计和实施对培养目标的匹配度,通过有目的、有计划、系统性地课程优化实施来落实学校的培养目标,使课程更好地为学校特色建设和学生发展服务,形成学校培养人才的规格和标准,不断促进学校办学特色的形成。
3、教育境界与专业发展共进。崇高的教育境界是优秀教师的人格基石,尤其是在价值取向多元的今天,学校在关注教师专业知识与技能发展的同时,必须十分重视教师的教育理想信念、德性品质、职业情操等内在精神状态和思想境界的提升。在未来的发展中,学校需要进一步优化教师培训模式,丰富教师专业发展载体,促进教师专业知识与能力的提升,同时,学校还必需通过价值引领、理念渗透、组织培训、引导教师自我反思等各种路径来提升教师的教育境界,促使教师充分认识自己肩负的神圣使命,把对教育的满怀热爱,对学生的深切关怀,对社会的强烈责任,对文化传承的使命,化作探索育人规律的动力,落实到全部的教育行动中。
4、自主发展与接受监督同步。在原有办学基础上,学校需要进一步构建依法自主办学的现代学校制度,走内涵发展、自主发展之路。学校需要以现代教育理念为导向,根据自身现状、潜能及对未来发展的前瞻性思考,自主确定发展领域和目标规划,强化学校发展的“自我设计”,凸显学校的办学特色;不断完善九年一贯制学校管理模式,健全两校区联动机制,推进校内自主发展性督导,健全自主发展实施路径,提升自主发展能力。在行使办学自主权的同时,学校必须坚持开放办学,完善学校、家庭、社会“三位一体”的合力育人机制。进一步规范和完善信息公开制度,推进信息公开工作,接受监督与建议。
5、满足需求与特色发展并重。近年来,学校对口招生区域适龄入学儿童数量呈不断增长趋势,学校教育资源(小学逐步延伸至初中)供需矛盾突出,并且学生之间的差异也日益显著。学校需要积极应对,挖掘校舍潜力,加强硬件设施建设,及时调整专业教师数量,努力满足区域内适龄儿童教育的需求。在培养学生基本素养的同时,学校要更加注重因材施教,开发多元智能,为学生提供多类型的课程和个别化的教学,满足学生个性化、多样化的发展需求。学校要坚持走内涵发展、自主发展之路,通过课程、教学、评价的结构性变革,充分开发与优化配置办学资源,在办学规模扩大的同时,实现学校的内涵建设与特色发展大幅推进。
二、办学理念
------“不一定第一,但绝对唯一”
学校以学生的差异和需求为起点,尊重学生的已有基础、个别差异和发展需求,以学生全面、持续、终身发展为目标,努力创设“关怀每个孩子成长需求、激发每个孩子追求成功、引导每个孩子获得最优化发展”的教育环境。具体包括:
1. 每一个学生都有自己的起跑线。以学生的差异为起点,尊重学生已有基础和个别差异,让学生找到自己发展的优势区域,尽最大可能获得充分发展。
2. 每一个学生都有发展的可能。教师根据学生发展的特点、规律和需求,开展因材施教、因需施教,不放弃一个学生,不搞“一刀切”式的教育。
3. 每一个学生始终处在有意义的学习活动中。以学生差异为资源、学生的需求为导向,通过课程创新、方法创新、评价创新、管理创新,提升学生学习的效能,激发学生的发展内驱力。
4. 每一个学生都能获得恰如其分的发展。积极构建有效的机制和环境,面向全体学生和教育的全过程,使不同类别的学生都获得最大程度的发展。
5. 每一个孩子都充满活力。努力激活教育各环节中能产生促进学生主动发展的要素,使教师的作用从“控制”向“激活”转型,使每一个学生不断自我扬弃,始终焕发着健康向上的活力。
三、学校办学目标
(一)学校发展目标
1、愿景--打造“务实创新、健康向上”的学习共同体
在未来较长时期的发展中,学校坚持以“务实创新,健康向上”作为学校精神,凝聚全体师生的力量,培育全体成员共同追求的核心价值观,形成学校成员持续的创造力和推进学校主动发展的强大内驱力,将学校打造成一个能合作分享、求多元发展、敢追求卓越的学习型共同体。
务实创新是指学校以科学发展观为指导,依靠全体教职工的共同努力,发扬团队精神,形成求真务实、崇尚创新的工作氛围,讲求传承、积累与发展,不断提升办学质量。
健康向上是指学校每一位成员都具有积极向上、奋发进取的精神状态,能结合学校的办学目标,规划个人的发展蓝图。学校积极营造和谐氛围,并创造条件,助每个师生成功,让每个师生快乐。
2、使命--塑造优质品牌、培育健康学生
在学校全体师生的长期努力下,在社会各界的支持与帮助下,努力将江宁学校办成一所基本符合教育现代化要求的、可持续发展的、新优质学校。
学校将努力为每一个学生的健康成长、全面发展提供良好的环境,促进他们学业成就得以发展,并成为能对自己的学习和行为负责的具有良好公民素质和健全人格的未来社会的主人。
(二)学生培养目标
1、总体目标
使江宁学生通过九年的在校学习和生活,在学会做人、学会学习、学会劳动、学会玩乐、学会创造等方面获得良好的发展,为学生今后进一步的发展和成为对自己与社会负责的公民打下良好的基础,成为全面发展、学有所长、个性健康的优秀毕业生。
2、具体目标
(1)"学会做人":使江宁的学生心中有祖国,心中有他人;文明礼让,举止优雅;自尊尊人,自律容人;乐观诚信,求实进取。
(2)"学会学习":使江宁的学生形成终身学习、即时学习的观念,养成自主学习、合作学习的习惯,掌握场景学习、在线学习的方法,激发探究学习、项目学习的兴趣,提高学习效率和思维品质。
(3)"学会劳动":使江宁的学生树立劳动立身的思想,养成生活劳动的技能与习惯和艰苦奋斗的精神,养成珍惜劳动成果的品质。
(4)"学会玩乐":引导江宁学生形成开阔的视野,广泛的兴趣和积极的心态,掌握多样的才艺和健康的娱乐方式,丰富社会实践与体验,促进个性和谐发展。
(5)"学会创造":引导江宁学生善于发现问题,养成科学的思考方法和解决实际问题的习惯,逐步形成勤于实践、敢于探究、不怕失败的品质。
(三)教师发展目标
1、教师队伍发展的总体目标(2015学年~2019学年):
建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师团队。进一步完善教师队伍结构,五年内通过引进、自培、进修等形式力求使教师本科学历比例达85%,获硕士学位(含在读)达到15%;中学高级职称比例达到20%;30%的教师经历过市、区两级名师工作室培养;20%的教师成为区学科带头人、区高级教师指导教师或市区学科中心组成员;5%的教师成为市级骨干,25%的教师成为区级骨干,40%的教师成为校级骨干。创建有利于教师专业发展的组织生态环境,通过提高校本研修有效性,学习型团队创建,以及促进教师个体自主发展内在能力等载体建设,完善作为上海市教师专业发展示范学校促进教研组、教师共创特色和师生同发展的机制。
2、江宁学校教师专业化的总体目标:
培养教师“爱岗爱生、敬业专业、求真求实、创新启智”的职业精神和“终身学习、主动反思、注重实践、勇于创新”的发展态度,不断扩大教育视野,提升教育境界,逐步提高包括探究意识、反思能力、合作能力、信息技术和实践智慧等专业素养。
四、发展重点项目
(一)德育
1、主要发展任务
(1)落实“立德树人”要求。通过课程、教学、社会实践等多样化载体,将社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化融入教育全过程,渗透到学生思想认识中,落实到学生言行举止上。
(2)优化课程德育实施方式。完善中小学德育内容体系,积极实践转化“大中小学德育课程一体化建设”课题研究的成果,做深做实“学科德育”,充分发挥课堂教学主渠道作用,强化社会大课堂的影响力。
(3)发展润心教育特色品牌。完善“润心教育”五大目标体系,分年段细化四大核心任务,丰富教育实践活动形式,发展“润心教育”内涵,形成新的有效经验,不断扩大品牌影响力。
2、重点实施举措
(1)着力建设理念先进、专业能力强的学校优秀德育工作者队伍。启动新一轮学校育德能力校本培训。开展青年班主任基本功展示交流活动。举办教师德育论坛、专家大讲堂、德育先进工作者报告会。大力宣传校内外优秀班主任和学科教师育人先进事迹,推出学校优秀班主任典型案例,营造人人都是德育工作者的良好氛围。
(2)完善德育专家团队和德育基地建设,扩大媒体宣传,努力推进科研引领、行政推动、实践推进、专家指导、社会支持的德育工作模式的形成。
(3)加强德育工作机制建设。着力构建学校、家庭、社会资源共享、分工合作、协同合力的育人机制。建立三级骨干班主任带头人工作室制度。试点班主任津贴浮动制。完善班主任工作考核机制。
3、发展预期目标
(1)形成三支育德骨干队伍:包括在班集体建设、心理健康教育、社会实践指导等方面卓有成效的优秀教师团队,完善学校育德能力校本培训课程的研发团队,以及积极参与学生健康培育的校外辅导员团队。
(2)基本形成课内课外、校内校外、线上线下一体的跨学段联通、跨学科融合的德育课程实施体系。在着力培养学生的社会责任感、民族精神和实践能力方面起到关键作用。
(3)在校园环境、学风教风、班级文化、学生社团、红领巾阵地、党团建设等方面形成富有育人内涵和“唯一”特色的学校文化,体现社会主义核心价值体系理念。
(二)课程
1、主要发展任务
(1)建立本校的学生核心素养体系。明确各个学段核心素养具体指标的主要表现及水平特点,实现核心素养指标体系在各学段的垂直贯通和衔接。
(2)构建基于核心素养的学校课程框架。以学生的核心素养为中心开展课程建设,使课程与核心素养建立实质性联系,保证每一门课程都为核心素养的培养服务,实现核心素养与各学科课程的有机结合。
(3)优化与整合课程实施。重视核心素养在课程领域中的整合,打破学科界限,加强学科之间的横向联系与创造性整合,并加强与实际生活的联系,使学生获得完整的学习经历,提升综合能力。
(4)开展指向核心素养的质量评价。根据学生核心素养在某个学科领域中的具体体现,建立可操作的质量标准,作为学科教学、学习和评价的依据。
2、重点实施举措
(1)根据社会经济与科技信息发展的新趋势,借鉴国际核心素养框架,综合考虑本校的办学特色与学生的发展需求,对学校的育人目标进行检视,丰富和深化“五个学会”的培养目标,提出符合新课程改革趋势和理念的、适切的学生核心素养,并对每个核心素养进行详细的解释和界定,形成核心素养指标体系的总框架。
(2)优化学校的“目标—模块”课程结构,减少同一维度上课程的重复交叉,增强课程类型的多样化,建立课程之间连贯、统整的关联,使课程呈现序列化、递进式的发展状态。
(3)将核心素养分解到各个具体学科,以“核心素养”为指引,使学科课程目标进一步具体化、科学化,以此来组织课程内容、改进教学方法、优化学习活动及评价。采用多样化的课程实施方式,优化教师教育教学行为,从单一的知识、技能转向关注学生综合素质的培养。
(4)通过多元的评价内容与方式,有效地考查学生经过一段时期的学习后核心能力和素养达到的程度,检验和评价教学效果与学习结果,从而不断改进课程教学,促进学生核心素养的形成。
3、发展预期目标
(1)基本形成基于课程标准、基于发展需求、基于个体差异的学校学生发展核心素养培育工作体系。形成江宁学校基于学生核心素养培育的课程体系。
(2)教师课程领导力显著提升。教师在课程领导中的角色意识较强,能主动践行课程的创新,自觉实践课堂变革,有效实施评价改革,引导学生自主学习,努力实现课程目标。
(3)在培养学生科学人文素养、自我表达(现)能力和社会实践能力为主的课程建设上有明显突破,形成学校三大特色课程群:社会实践课程、实验室课程和自我表现型课程。
(三)教学
1、主要发展任务
(1)努力创设“关怀每个孩子成长需求、激发每个孩子追求成功、引导每个孩子获得最优化发展”的教学氛围。以学生的差异为起点,根据学生发展的特点、规律和需求,开展课堂教学攻坚,贯彻因材施教、因需施教原则,不放弃一个学生,不搞“一刀切”式的教育。
(2)积极构建有效的机制,面向全体学生和教育的全过程,通过方法创新、评价创新、管理创新,减轻学生过重的课业负担,提升学生学习的效能,激发学生的发展内驱力,让学生尽最大可能获得充分发展。
(3)针对学生群体间差异、学生个体间和个体内的差异,重构了课堂教学时间、学生组合方式、教学方式及教师组合方式,打破班级授课制的整齐划一形式,在校内“混搭”和“组合”式使用多种教学组织形式,营造出以学生个体为中心、适应不同学习需求的校园学习环境。
2、重点实施举措
(1)贯彻学业质量绿色指标评价改革的精神,深入推进课堂教学改革。聚焦提高学生思维品质和课堂学习效能,开展长期行动研究,推动教师改进教学行为。
(2)全面推行小学低年级“零起点”教学、小学阶段等第制评价和提高学生作业质量等举措。初中阶段注重研究高考改革的导向作用,减少机械重复训练,加强对学生综合能力的培养。在此过程中,促进各教研组不断总结教与学的有效经验,形成校本实践机制。
(3)继续加强中小学教学衔接研究,以此为抓手引导教师研究学生学习规律、指导学生有效学习方法,分析学生学习特点和需求,优化教学各环节设计,提高学生学习品质。
(4)加强体育、艺术教学改革。为学生提供丰富多样的课程内容和教学形式。培养学生学习兴趣,增加项目选择性,扩大校园参与艺术和运动人口数,提升学生美育素养,提高学生体质健康水平。
3、发展预期目标
(1)基于学生差异发展的学习环境建设。在多样化教学组织形式的综合运用,信息化改变教与学方式的推进,对学生个别学习的关注度的提高等方面有较明显的突破。
(2)教学质量保障体系的完善。在基于数据分析的质量改进行动、基于学习理论的优化教学实施以及基于提高个体思维品质的课堂教学有效性提升的实践等方面形成新的经验。
(3)注重学科教学内涵发展。在设计优化学科教学的流程与关键环节,把握学科素养点、线、面联系,处理好教学规准与教师教学风格以及学科知识与能力的关系等方面有持续的实践与研究。
(四)干部与教师队伍
1、主要发展任务
(1)提升学校干部教师核心素养,与新一轮上海市教师发展学校建设同步。根据教育改革和学校发展的要求,完善学校研训课程开发与实施,着重干部教师四种能力的提升:即信息化能力的提升;课程领带力的提升;研究学生能力的提升;学科育人能力的提升。
(2)优化干部教师队伍结构,与学校未来发展目标相适应。在学科教学、育德、创新实践、信息技术、学校管理等方面,着力打造三支队伍:市区有一定知名度、教育教学管理有个性的领军人才;受到学生喜爱、家长欢迎、同行认可的能合作、善学习、敢创新的骨干梯队;爱生敬业、虚心好学、认真踏实的青年教师。
(3)完善干部教师管理机制,营造人才脱颖而出的成长环境。健全研修训一体的教师专业发展机制,完善“三导师制”、明辉志愿者服务队、跨校挂职学习等机制,丰富、创新校本发展机制,促进青年教师和教育教学能手在改革实践中不断获得发展,并真正将专业发展的成果转化为教育教学实践。
2、重点实施举措
(1)加速培养与加强引进相结合,不断优化教师队伍结构。丰富、创新校本培养模式,包括:教师培训教师、微视频培训、APP化碎片式即时培训以及自主开发案例培训等。完善各类培养机制,包括:加大公用经费中的教师培训费用投入比例、保障各级骨干的绩效津贴、提高每年教师人均培训经费、加大特殊人才奖励津贴、建立教师学术空间、享受科研假期和晋升学历学费报销等,营造人才脱颖而出的成长环境。
(2)强化明辉教师教育基地、市区创新实验室项目、见习教师培训基地和委托管理机制的作用,进一步发挥工作室领衔人、名师工作室成员、学科梯队、带教师傅等各类各级骨干的示范、引领作用,以及积极实践改革创新项目的人才孵化作用。
(3)加强教师职业理想和职业道德教育,增强教师敬业爱岗和教书育人意识,促进教师人文素养和创新素养提升。加强教书育人杰出教师、优秀教师的宣传学习。推进明辉教师教育基地、青年教师志愿者服务等师德品牌建设。创新师德建设优秀项目,打造具有时代特色和学校特点的学校师德建设载体。健全师德规范,加强考核管理,不断健全和完善师德建设长效机制。
3、发展预期目标
(1)建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师团队。进一步完善教师队伍结构,五年内通过引进、自培、进修等形式力求使教师本科学历比例达85%,获硕士学位(含在读)达到15%;中学高级职称比例达到20%;30%的教师经历过市、区两级名师工作室培养;20%的教师成为区学科带头人、区高级教师指导教师或市区学科中心组成员;5%的教师成为市级骨干,25%的教师成为区级骨干,40%的教师成为校级骨干。
(2)创建有利于教师专业发展的组织生态环境,通过提高校本研修有效性,学习型团队创建,以及促进教师个体自主发展内在能力等载体建设,完善作为上海市教师专业发展学校促进教研组、教师共创特色和师生同发展的机制。
(3)培养教师“爱岗爱生、敬业专业、求真求实、创新启智”的职业精神和“终身学习、主动反思、注重实践、勇于创新”的发展态度,不断扩大教育视野,提升教育境界,逐步提高包括探究意识、反思能力、合作能力、信息技术和实践智慧等专业素养。
(五)管理与文化
1、主要发展任务
(1)发展组织文化,形成可持续发展的竞争优势。将学校组织建设成发展平台,为全体教师、学生发展搭台,促进师生共同发展。继续向管理要效益,多研究实际问题,多产生实践经验,多出典型性时代经验。创建上海市安全文明校园、上海市文明单位。
(2)集聚人才力量,形成人才驱动创新的发展战略。一切服务于人才,给所有人成才机会和平台,以人才发展促学校发展。使优秀教职员工成为学校发展的基础与资本,树立职业荣誉感,发动骨干与基层创新,撬动学校在转型发展中的自主性与原创力。
(3)围绕学生发展,改变学校传统管理流程,逐步形成非线性的管理平台,打造学校管理生态系统。进一步激活学校管理机制,激发每一个干部教师的潜能,对学生发展、对教育教学质量、对管理绩效负责。
2、重点实施举措
(1)进一步宣传学校的办学思想和发展愿景。加强干部依法治校、依规履职、服务师生、开拓创新的意识和能力。通过理念创新、机制创新和方法创新,引导干部系统思考、分步突破,引导教师围绕目标实践改进,促进学校发展目标的整体推进。
(2)为骨干教师专业发展提供增值服务。围绕教师的专业发展需求、工作价值开发以及身心健康快乐等,将不同的服务需求连接组成教师发展与健康管理平台,使其产生支持性价值,让教师共享学校资源,激活并支撑教师专业持续发展。
(3)通过构建跨学科、跨职能的项目管理团队,将决策、用人、考核、奖励等权利下放,使项目团队形成短期工作契约。借助管理平台,加强部门间对接和沟通,加强干部、教师和学生、家长间的对话和交流。
3、发展预期目标
(1)学校办学理念和价值观得到干部教师的广泛认同,教师能自觉将办学理念转化为教育教学实际行为。学校形成凝心聚力的组织文化和可持续发展的核心竞争力。
(2)进一步优化干部队伍,提高中层干部的学历专业职称水平,提升干部年轻化、专业化程度。至2020年。学校干部的岗位数量、年龄层次、学科(专业)覆盖等符合九年一贯学校(分校区)管理要求。
(3)形成符合发展需求、促进学校持续发展的管理新模式。在“自主办学、优化管理、完善评价”三个重点领域形成具有江宁特色的管理经验。通过委托管理、新优质项目、学区联动等方式继续输出管理模式和有效经验,扩大学校在上海市及其它省市的影响力。
(六)信息化
1、主要发展任务
(1)基础设施建设:基于校园网络的配套设施进一步优化,使得学校网络流量增加、后台服务方式专业、流量供给方式灵活、教学终端设备多样、空间设计布局合理。
(2)教学方式变革:尝试在课堂教学、课外辅导等环节中开展移动学习、虚拟学习、游戏化学习等方式,利用各种信息技术和传统技术创设富有吸引力的学习环境,以学生为中心,激发学生的学习动机,培养学生解决问题的能力。
(3)教学流程再造:为了进一步提高教学有效性,在部分学科教研组,如:数学、科学,探索实践由信息技术支持的教学流程结构性变革,包括教师角色再造、课程模式再造、教研组再造和教学管理流程再造等
2、重点实施举措
(1)建立以师生学习需求为中心的资源体系,具体包括内容资源、协作资源、设施资源等。对学生的学习需求、学习风格、学习基础等进行分类,提供与学生学习相匹配的细化了的课程知识与技能,通过多样的终端、技术与媒介,使学生学习更有针对性,更有效。
(2)建设促进师生自主、高效学习的运营体系,提供学习平台与工具,完善学习环境,建立自主学习制度。在学习目标设定、学习计划制定、学习方法选择、学习过程监控、学习结果检测等环节提供个性化的、可选择的平台支持,创设多样性学习工具和环境。
(3)建设方便师生学习的信息化支撑体系,包括享受学习资源、获得个性化学习支持、有效进行学习交互等,使师生善于运用学习技术,积极学习、实践新技术,思考并选择使用符合教育规律和有益于学生发展的技术与媒介。
3、发展预期目标
(1)管理方式信息化。至2020年将江宁学校建设成智慧校园。实现包括:校园无线网络全覆盖的基础上逐年扩大网络流量,满足教育教学与管理需求。除了人才、校园安全、资产、资金管理以及学生社会实践等平台按照教育局统一要求外,完善学校教师网上研修系统、教学常规管理平台、教学质量评估和智能化学习分析系统、学生综合评价系统、一班E网、家校互动等平台。在学生学习环境建设、教师专业发展支持、服务教育教学等方面提供技术、环境与制度支持,更好地促进师生发展。
(2)教研方式信息化。至2020年,灵活运用包括基于网络的自主学习、交互学习和研讨、微课展示、专家指导等多种研修方式将成为江宁教师的教研常态。教师形成在线教育方式以及合作共享的工作方式,丰富促进教师专业发展的手段,优化教师评价的内容和方式。
(3)教与学方式信息化。在班级授课制下,近70%教师能为学生学习创设如:推送学习资源、在线学习与课堂学习交互、学习成果展示、学生自我检测与自我评价、个人学习空间设计、学习行为分析与学法建议等多种方式组成的支持系统,促进教师教学时空、内容、数量、师生交互方式以及学生合作方式的变化,提高学习效果。
五、规划实施的保障机制与组织措施
(一)规划实施的组织措施
1、成立以校长为组长的学校发展规划实施领导小组
2、充分发挥党组织的政治核心作用,发挥党员的先锋模范和战斗堡垒作用,保障工会、教代会在民主管理、民主决策中的地位和作用,使学校依法办学、民主管理、自主办学得以顺利实施,也使教职工的主体性得以发挥,充分投入到规划的实施中去
3、相关团体组织的配合,积极发挥专家咨询委员会、校级家委会、社区理事会、学校课程改革领导小组等相关组织的作用,促进学校发展规划落到实处。
(二)规划实施的制度措施
1、教是专业发展制度:学校三级骨干教师带教示范制度、教师专业发展规划及自评制度、学校青年教师专业发展制度等。
2、工会、教代会、校务公开领导小组等民主管理机构,及学校“三重一大”事项议事制度等。
3、学生发展制度:学生综合素质评价制度、行为规范评比制度、文明班级评优制度、大队职能部制度、"十大员"管理制度等。
4、会议制度:校务会议、支部委员会制度、学校德育领导小组会议、少代会制度等。
5、其他综合制度:科研管理制度、项目管理制度、行政干部工作述职制度等。
(三)规划实施的经济措施
1、重大项目列入学校每年经费预算项目予以保障。
2、经费支出列入学校财务监督、决算及审计体系内。

 

 

 

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基于学生核心素养的课程建设研究
一、项目的缘起
本世纪初,经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是:21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度,才能成功地融人未来社会,才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?随后,各个国家和地区都试图在本国本地区的教育领域当中建立核心素养结构,以此来指导本国的教育实践,细化教育目标。包括美国、英国、澳大利亚在内的很多国家不约而同地对学生的核心素养予以界定,并致力于推行体现这些素养的国家课程。从国际教育改革的趋势来看,以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型将逐渐代替传统的课程标准体系,改革的视点也从单一重视学科教学规律走向人的成长规律与教学规律的叠加和融合。
全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起,它面向教育体系外的社会需求,成为教育变革与发展的国际趋势。我国也紧跟潮流,2014年3月30日教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出研制“核心素养体系”:“研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,成为下一步深化工作的“关键”因素。
核心素养是对“培养什么样的人”的深入回答,是整个学校课程建设的灵魂,统整学校课程规划和实施的各个要素。聚焦学生发展核心素养,科学设计学校课程,精心选择教育内容,推进基于核心素养发展的课程教学改革,落实以人为本的素质教育理念,克服学科知识本位与教学中的短期行为,从而真正为学生的终身发展奠基。因此,本项目围绕学生核心素养的研究,在厘清和细化学校育人目标的基础上,不断完善和优化学校的课程建设,提高课程品质以保证育人的质量。
二、项目的价值与意义
课程是培养学生核心素养的载体和根本途径。基于核心素养的课程建设研究的价值体现在以下三个方面:
1.学生核心素养具体回答了“培养什么人”的问题,有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注,为育人模式、评价方式的转型奠定了基础,指明了方向。用“核心素养”来梳理培养目标,可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”,更加完善和系统地反映培养“全面发展的人”的教育目标和素质教育理念。核心素养以促进学生终身学习和适应未来社会发展为导向,着眼未来,具有更高的价值追求,为基础教育改革指明了方向。
2.围绕学生核心素养的课程建设有助于加强育人目标与课程框架的一致性关联,避免课程的“碎片化”和“拼盘式”,提升学校课程品质。核心素养的建立能够将宏观的教育理念、教育目标结构化、细化,促进教师在课程教学中充分理解并贯彻落实。核心素养指导、引领学科教学,有助于帮助教师转变以“学科知识”为中心的教学观念与行为,强调能力、思维、价值观及品格对学生个体发展和适应未来生活的重要作用,实现学生的知识、技能、态度“三位一体”发展,彰显学科教学的育人价值。同时有利于增进学科融合、促进学生跨学科能力素养的培养,发挥各学科育人合力,培养学生综合素质。
3.核心素养是衡量教育质量,促进评价改革的重要依据。核心素养对学生经过一段时间学习后所需要达到的能力和素养做出了规定,为衡量学生全面发展状况提供了评判依据,可以用以检验和评价教学效果和学习结果,同时也可以用来衡量教育质量,指导教师日常教学,优化教育评价模式。
三、核心概念界定
1.素养
按照 Salganik 和 Stephens 的解释,“素养”是一种涵盖认知、技能和情意的复杂概念,意指个体为了健全生活并发展成为一个健全的个体,必须应对未来混沌复杂的社会情境需求而学习不可欠缺的知识(knowledge)、能力(ability)、态度(attitude)。经济合作与发展组织(OECD)将“素养”界定为:“个体在特定的情境下,能成功地满足情境中的复杂要求与挑战,并且能够顺利地执行生活任务,强调个体在杂的生活环境之中,如何籍由自我的特质、思考、选择及行动,进而获致成功的生活或优质的生活之理想结果”。一个有“素养”的公民除了具备知识、技能以外,更需要有积极的态度与价值观的引领,方能过上一种健全的生活。可见,强调“素养”的重要性实质上是一种“全人”的培养理念。
2.核心素养
所谓“核心”,就是指“处在中心位置的”、“重要的”。因此,“核心素养”就是个体在社会中生存与生活的最基本、最重要、最必需的共同素养。张华教授认为,核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养,而是适用于一切情境和所有人的普遍素养,这就是“核心”的含义。学生核心素养是从人的全面发展角度出发,体现“促进人的全面发展、适应社会需要”这一要求,按照学生发展规律规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力,解决的是“培养什么样的人”的教育问题,是对教育目标的另一种诠释。学生的核心素养是涉及知识、技能、情感态度价值观等多方面的综合表现,是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
3.课程建设
关于课程建设,有广义和狭义两种理解。狭义的课程建设专指课程编制,即课程内容的选择和组织的过程;广义的课程建设则包括课程观念的确立、课程计划编制、课程实施、课程评价等诸方面的工作在内的全过程。本项目中的课程建设属于广义的概念,包括课程理念、课程目标确定、课程计划编制、课程实施以及评价等全过程。
四、实验目标
本项目以“关注学生全面发展,培养学生核心能力”为追求,通过以学生核心素养为中心的课程建设,实现课程教学从以“学科知识为中心”转向重视学生核心能力和素养的生成,培养学生灵活运用知识的能力以及适应现代社会所需的各种技能,使学生通过以课程为载体的学习发展成为更加健全的个体,能够更好地适应未来社会的发展变化,并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
五、项目内容
1.建立本校的学生核心素养体系
根据社会经济与科技信息发展的新趋势,借鉴国际核心素养框架,综合考虑本校的办学特色与学生的发展需求,对学校的育人目标进行检视,丰富和深化“五个学会”的培养目标,提出符合新课程改革趋势和理念的、适切的学生核心素养,并对每个核心素养进行详细的解释和界定,形成核心素养指标体系的总框架。在此基础上,明确各个学段核心素养具体指标的主要表现及水平特点,实现核心素养指标体系在各学段的垂直贯通和衔接。
2.构建基于核心素养的学校课程框架
以学生的核心素养为中心开展课程建设,使课程与核心素养建立实质性联系,保证每一门课程都为核心素养的培养服务,实现核心素养与各学科课程的有机结合。优化学校的“目标—模块”课程结构,减少同一维度上课程的重复交叉,增强课程类型的多样化,建立课程之间连贯、统整的关联,使课程呈现序列化、递进式的发展状态。
3. 优化与整合课程实施
将核心素养分解到各个具体学科,以“核心素养”为指引,使学科课程目标进一步具体化、科学化,以此来组织课程内容、改进教学方法、优化学习活动及评价。重视核心素养在课程领域中的整合,打破学科界限,加强学科之间的横向联系与创造性整合,并加强与实际生活的联系,使学生获得完整的学习经历,提升综合能力。采用多样化的课程实施方式,优化教师教育教学行为,从单一的知识、技能转向关注学生综合素质的培养。
4.开展指向核心素养的质量评价
根据学生核心素养在某个学科领域中的具体体现,建立可操作的质量标准,作为学科教学、学习和评价的依据。通过多元的评价内容与方式,有效地考查学生经过一段时期的学习后核心能力和素养达到的程度,检验和评价教学效果与学习结果,从而不断改进课程教学,促进学生核心素养的形成。
六、研究方法
本项目以行动研究法为主,以文献研究法、调查研究法、案例研究法等作为辅助。这里,主要介绍行动研究法,即以本校教师为研究的主体,邀请有关教育专家进行互动式研究。在行动中研究,以研究指导行动,并对阶段性结果进行分析反思,寻找解决问题的应对措施,从而不断地推进研究的进程,实现预期研究目标。
七、研究步骤
根据本项目的研究性质和研究的复杂性,现预设的研究步骤如下:
1.研究启动期(2015年9月——2016年1月)
设计与撰写本项目研究方案,邀请市区教育专家参加项目论证,并对本项目设计方案进行修改与补充。
2.研究实施期(2016年2月——2020年2月)
成立项目小组,确定成员分工,开展分项目研究,举办项目中期论证,举办学生核心素养培养创新实践观摩会,召开学生发展个案研究交流,完成本项目研究的总报告。
3.研究结题期(2020年3月——2020年6月)
编纂科研成果集,举办项目成果论证及研讨会。
八、预期成果
1.研究报告:《基于学生核心素养的课程建设研究》。
2.教师专业成长:在项目研究中,不仅使参加研究的教师,还包括学校其他教师,共同分享在项目研究中促进专业成长的研究成果,并内化为教师内在的科研素养。

 

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