华东师范大学第四附属中学
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统整优化 实验示范 引领博雅精彩成长
华东师范大学第四附属中学五年发展规划
(2018年9月---2023年6月)
华东师范大学第四附属中学 2019.10.24 ?次阅读

 

 

 

 

统整优化 实验示范 引领博雅精彩成长
华东师范大学第四附属中学五年发展规划
(2018年9月---2023年6月)

 


(经2018年6月26日第四届第三次教代会审议通过)

 

 

 

 

 

 

 

 

 


2018年10月31日修订版
统整优化 实验示范 引领博雅精彩成长
华东师范大学第四附属中学五年发展规划(2018年9月---2023年6月)

(经2018年6月26日第四届第三次教代会审议通过)


目 录

第一部分 回顾三年发展(2015年9月—2018年6月) 2
一、主要成绩 2
1、文化育人愈加彰显 2
2、教学质量持续稳定 2
3、师资素养稳步提升 3
4、课程特色愈加明显 3
5、党的核心作用加强 3
6、办学声誉不断提升 4
二、面临挑战 5
1、评价:重视目标管理,更应重视教育评价价值引领 5
2、师资:重视专业发展,更应重视教育境界价值引领。 5
3、课程:重视数量开发,更应重视质量升级资源共享 5
4、教学:重视知识积累,更应重视主动体验能力迁移 5
5、办学:重视内涵建设优势传承,更应重视特色发展与时俱进 6
第二部分 新五年发展目标与使命(2018年9月—2023年6月) 6
一、愿景和使命 6
二、办学理念:博雅教育、精致办学、和谐发展 6
三、办学目标 7
(一)学校发展目标 7
1、总体目标 7
2、具体目标(2018学年~2022学年) 7
(二)学生培养目标 7
1、总体目标 7
2、具体目标(2018学年~2022学年) 7
(三)教师发展目标 7
1、总体目标: 7
2、具体目标(2018学年~2022学年) 8
第三部分 新五年发展项目实施(2018年9月—2023年6月) 8
一、德育 8
二、课程 9
三、教学 10
四、干部与教师队伍 13
五、管理与文化 15
六、信息化 16
第四部分 新五年发展项目实施的保障机制与组织措施(2018年9月—2023年6月) 17
一、规划实施的组织措施 17
二、规划实施的制度措施 17
三、规划实施的经济措施 18
四、核心实验项目(另附) 18
主课题:“走中学”华四初中生综合实践课程研发及实践 18
子课题1:初中生生涯规划职业体验之校本课程的研发实践 18
子课题2:初中生利用场馆资源学习之校本课程的研发实践 18
子课题3:初中生利用高校实验中心资源学习之校本课程的研发实践 18
子课题4:初中生境外研学之校本课程的研发实践 18

统整优化 实验示范 引领博雅精彩成长
华东师范大学第四附属中学五年发展规划
(2018年9月---2023年7月)

(经2018年6月26日第四届第三次教代会审议通过)

党的十九大报告围绕“优先发展教育事业”作出新的全面部署,明确提出,建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,深化教育改革,加快教育现代化,办好人民满意的教育。”这为我们在中国特色社会主义新时代不断推进教育改革发展、大力提高国民素质指明了方向。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出,教育的根本在于培养人。教育改革发展必须以素质教育为主题,坚持育人为本、德育为先。在即将过去的三年里,学校紧紧抓住普陀区实施“十三五”发展规划实施的契机,以巩固成果、深化改革、提高质量、科学发展为工作思路,把学生的全面发展作为学校工作的中心,切实加强内涵建设,全面实施素质教育,深化博雅教育理念内涵,完善现代化的课程教材体系,实现科学民主管理,锻造高水平的师资队伍,培育博雅学子,着力营造内容丰富、氛围浓厚的“博雅教育”校园文化,为学校进一步发展提供打下扎实的基础。
华四挂牌即将走过十年办学,站在新的起点继往开来,学校发展任重道远。学校在反思总结已有十年办学成就与问题不足,统整校内外教育资源与规划并举优化办学;聚焦师资建设与学校课改实验项目推进,对标市区基础教育发展的素质养育的核心和中考制度改革的重点及规划华四办学定位优效发展,特在延续“博雅教育精致办学和谐发展”办学理念和前三年规划实施的基础上,制订《华师大四附中五年发展规划(2018年09月-2023年08月)》。

第一部分 回顾三年发展(2015年9月—2018年6月)

一、主要成绩
学校始终秉承“博雅教育精致办学和谐发展”的办学理念,以培育博学雅趣、自信乐学、乐于奉献的学生培养目标,构建知识、启迪思维、发展智慧和完善人格为一体的办学目标,学校在夯实基础中求生存,在创新探索中求发展,办学质量较高负担不重,办学走向有序优效。
1、文化育人愈加彰显
三年来,学校坚持突出立德树人的核心,促进学生健康成长;注重学生主动体验,诸育融合,注重公民教育、心理健康教育等和生涯规划职业体验统整,学生行为规范、文明素养、社会实践等方面取得了新的发展;利用契机整合资源,精心设计和组织主题教育,学科教师的育德意识和班主任的育德能力有了较大提高;注重德育科研,注重家校社区多方合作,精心策划组织,从德育系列化走向课育课程化,受到了市区专家和同行的好评,为提升学校德育品牌奠定了良好的基础。由家委会组织校教育教学年度满意度测评逐年反馈均显示,学生在每学期对学校的教育教学始终保持90%以上高满意度,普遍感觉学习兴趣浓厚,师生、生生关系融洽,学校生活愉快。绝大部分学生认为,教师教学水平好,课堂教学活跃,班主任管理有方,班集体团结向上,学校课余文化生活丰富,有吸引力,收获颇多。
2、教学质量持续稳定
三年来,学校在区委区府的关心下,在区教育党工委和教育局领导下,在社会各界的帮助和支持下,华四全体师生直面问题,珍惜机遇、务实创新,学校“成为上海一流、国内知名的公办中学,成长为上海市新优质校、家门口的好学校;教师在不同领域有所发展,体现一专多能,人人学术功底扎实、人人拥有一门特色课程,人人争当博雅优师,进而推进学校发展品质;学生除顺利完成国家规定学业外,人人艺术专一技、体育擅一能、初中四年里拥有至少一年一个学生社团参与经历、拥有科学或社会探究实践经历并有具体的成果,学力发展后劲足”的三年规划目标基本实现。
教学质量持续稳定,学校迟续名列区初中校前列;历届初三毕业生通过中考均高于55%顺利考入市区示范性试验性高中;师生获奖累计1237项。
3、师资素养稳步提升
三年来,学校通过引进自培、专家引领、伙伴互助,学校教职工98名(含待退长病假6、校际干部4)一线教师85人中,平均年龄从42岁继续下降至39.4岁,16人获得研究生,21人名达高级教师,48名中级教师,中高级教师合计比例达一线教师的81.2%,市区名师工作室区教学能手新秀学员32人(统计截止2018年6月30日)师资队伍总体年龄、职称、学历结构合理,教学业务能力较强;
三年来,学校凝聚教师主动发展、持续改进、务实创新,涌现出“长三角优秀班主任竞赛金奖班主任”、“上海市十佳班主任”、“上海市金爱心教师”等一批优秀教师, 90人次教师获得包括语文、英语、物理、思品、历史、地理、劳技、体育、拓展课学科市区教学比赛一、二等奖;在市区教研员、区名师工作室和华师大课程专家指导下,学校开展区域教学展示和交流参与市区级学科主题交流30余次、市区校各级公开教学展示38节次,涵盖语文、数学、英语、物理、思品、历史、科学、劳技、计算机9个学科,受到好评(不含各级各类代表团到访观摩公开课百余节次)。其中科学、劳技、政治、历史、地理等的录像课均作为优质课入选上海市“一师一优课”精品教学视频资料库,2名教师申报入选市教委教学研究室基础教育拓展探究课程、地理学科专家库人选;
三年来,学校始终坚持“教学研”一体教学研究实践,以教学问题瓶颈突破和统整资源研发实施更多元的课程为导向,市区课题立项共14项, 其中《初中学校学生艺术素质测评机制的研究》、《家校合作家长督学机制研究》等课题分别获得市优秀科研成果奖、市德育课题一等奖等;
4、课程特色愈加明显
三年来,学校基于博雅学子培养目标,聚焦核心素养培育,对国家课程进行校本化的调整、补充、拓展和整合,整合资源对博雅六艺课程内容分类进行梳理、完善,努力提升课程品质:初中部基本完成博雅六艺向中国式“STEAM”课程的架构深化转型,形成与华四博雅学生培养目标相匹配的完整的课程体系;整合课程实施途径,提升课程运作效益,惠及更多范围的学生和青少年。统整校内外社会资源,应对学生素质养成和中考转型,学校深化“走中学”社会实践活动课程四维课程——科学实验系列、生涯规划职业体验系列、博物馆系列、英国游学系列;基本完成艺术教育测评平台研发,投入常态日常多学科和各部门及学生、家长学习过程管理和评价使用;小学部从16年成立之初起就关注差异尊重并激发兴趣,注重学生德行成长和习惯养成,将初中部较为成熟的博雅六艺校本课程下移延伸"嫁接"适度下移到小学部教育的课程建设中,打破纯课堂教学的形式,充分运用校内外时空和各类教育资源,以活动类的形式来开展,开发并架构更适合低年段学生的"博雅金三角"校本课程,——阅读,我行我秀,创客DIY,看世界四个维度,目前基本形成完整的框架,辅之学期末学习展示测评和“结业季”课程学习,展示学生阶段学习成果,寓教于乐式的教育评测发现不足,更为下阶段学习做好宣传铺垫和热身。
5、党的核心作用加强
认真落实党组织在意识形态、基层党建、党风廉政和党内监督等工作方面的主体责任,确立政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识。始终把学习贯彻落实党的十九大和十九大精神、深入学习习近平总书记系列讲话精神和市区党代会精神放在首位,读原著、学原文、悟原理,做到学深悟透。始终把加强党风廉政建设与党支部日常工作结合起来,把发挥党支部战斗堡垒作用与参与区域化党建重点工作结合起来,不忘初心,牢记职责使命,厘清工作思路,保持务实作风,团结带领学校广大党员干部较好地完成各项工作目标任务,不断完善校务决策、民主评议、校务公开制度,形成学校决策权、执行权、监督权既相分离又相制约的民主集中制的决策机制。坚持教职工代表大会制度、校务委员会、家委会制度,实施学生自主管理委员会制度,推进各级各类民主管理;坚持支委会会议制度、中心组学习制度,落实校务会议制度,严格“三重一大”制度;学校事项校务会、支委会讨论制度;重大决策教代会集体审议制度;重点事项向全体教职员工、党员通报制度等。充分发挥学下党组织在教育教学、学校管理中的核心、监督和保障作用。
6、办学声誉不断提升
三年来,学校坚持落实素质教育的要求,围绕学校的阶段办学目标,各项工作都有明确的发展目标与举措,阶段任务基本完成。围绕博雅学子的培养目标,以“阅中悟、走中学”的策略引导学生积极涉猎古今中外文明成果和优秀文化成果的间接经验之学习、引导学生自主体验自主感悟的直接体验之习得,进行积极的探索实践,尊重学生差异和需求,通过课程引领学生自主发展,通过课程升级提升教师水平,通过课程统整凝练学校品牌。办学理念的转化实践促使学校不断走向优质,获得了社会的广泛认可,学校也取得了新的发展,先后荣获市文明单位、市新优质学校和区新优质项目(德育)集群发展牵头校、市安全文明校园、市依法办学先进校、市抗震减灾先进校、市家庭教育示范校、市行为规范示范校、市科技教育特色示范学校、市艺术教育特色校、市影视教育特色学校、市节水型学校等二十余项先进称号;学校同时被挂牌为教育部法治教育协同中心全国首批十个实验校之一、市优秀学校少年宫、区高中生义工服务基地、区青少年啦啦操联盟基地、区青少年攀岩、皮艇项目基地校、区书法篆刻基地校、华师大多学科实习生基地学校等;
承办 “提升课程气质”市新优质校主题展示、中英校长中国高峰论坛、市教育装备创新实验室图书馆校长培训展示、2016国际15国青少年足球文化高峰论坛、石田修一教授交响管乐团指挥大师班上海市国际学生管乐团培训班、环华师大教育圈教学能手新秀教学技能竞赛、千名市民看博物馆第三季文化活动、千部电影进社区区影视基地学校挂牌、市小学儿童文学阅读课程开发与实践研讨会、市政治、历史教学展示、区拓展课程展示研讨会等;引入市音协举办玩转钢琴艺术周巡演、引入科研举办流动科技展;引入雅昌文化举办中外经典美术展、引入国家文字博物馆举办文字巡展;
与青浦东方中学、杭州高新试验学校、剑兰千岛湖学校、洛阳55中、新加坡立德中学、英国圣凯瑟琳学校缔结姐妹校关系;与长风青年企业家创业联合会、长风周边30余家企事业机关单位课程合作文明共建协议;和上海市科技馆、自然博物馆、上海博物馆和市儿童博物馆、国家文字博物馆签订馆校课程合作共建关系,和上海音乐家协会管乐分会、键盘分会和区少体校订立课程文体特色合作关系,统整家校、社会优质教育资源,打通学生走进社会素质历练的通道,变课堂为学堂,赋予学生更多自主选择自主学习的机会,更好自主成长发展;
三年来,学校聚焦基础教育均衡优质发展深化课改,办家门口的好学校,聚焦高校与地方政府合作推进学区化集团化办学模式的探索,在学区章程和指引下,依据工作方案,在公益导向、平等互助、文化引领、特色发展的原则下,开展学区化办学。主动发挥环华师大优质教育圈、长风教育共同体牵头校和新优质学校项目合作牵头校的作用,资源共享、师资共育、文化共营,带动长风地区基础教育共生共建;
接待来自国内外教育同行团队150余批次,在传承和传播学校办学理念、课程建设、校园文化、学生评价、集团化学区化办学、信息技术、后勤保障等多维度进行专题交流互动;
博雅课程建设、环华师大优质教育圈学区化办学、“生涯规划职业体验课程”、“小学儿童文学阅读课程开发与实践研究”、“邂逅书香微游书店”、“彩虹湾病房学校”教师义工项目、“家校合作家庭教育指导”、“校男孩女孩节”、“学科嘉年华”、“定向越野脚步丈量学校的长度”、“管乐音乐会”、“流动美术馆、流动壁球运动、国家文字巡展进校园”、影视教育、科技可持续教育、爱心捐发志愿者库成立等百余项工作被市区教育网站和上海教育、东方教育时报、市中学生报、新闻晨报、普陀报、凤凰新闻等电视、电台、报刊等媒体报道转载,学校办学总体水平跻身市区同类学校中前列,受到包括上海市及兄弟省市教育同行在内、家长和社会各界的广泛认同,声誉影响力不断提高。

二、面临挑战
1、评价:重视目标管理,更应重视教育评价价值引领
教育质量评价是教育教学工作的“指挥棒”。关注学生素质全面发展,提升教育教学品质,必须从传统的基于“知识本位”评价转变为基于“综合素养”的评价,不仅关注学生的学业水平,更关注人格品德;不仅关注整体基本学力发展,更关注个体兴趣差异;不仅关注学习内容,更关心思维方法习惯养成;不仅关注学习结果,更关注学习生成与效益,促进质量保障内控机制的持续改进与完善,从而不断推进学校育人目标的有效落实。
结合中考制度改革引发的新一轮办学的重难点,开展基于开展国家课程校本化有效实施和学科育人实效性研究,积极探索从教转向学,从教好书向育好人的转变,从学生的素养养育的长远发展的价值考虑和实施各项教育探索实践和改革举措,以教师学法指导和评价体系探索为突破,建构科学、绿色、可持续的学生综合素质评价体系和评估运作机制。
2、师资:重视专业发展,更应重视教育境界价值引领。
师资素养是教育质量的关键。在关注教师专业知识与技能发展的同时,更好秉承“博雅教育”理念,重视教师的理想信念、职业操守、意志品质、思维心智等内在精神状态和思想境界的提升。结合35岁以下教职工31人占一线教师36%;50岁以上10人占一线教师12%(截至2018年6月底统计)的实际和学校教师梯队建设的需要,新老更替衔接的危机期和优师强势学科建设的关键期,开展分类培训岗位练兵和项目合作,提升不同层次教师的专业水平和综合素养,加强教研训,深入青年教师带教和岗位练兵,加速成长;发挥骨干教师示范作用,搭建示范平台,为名师铺路,真正为学校高品质办学稳定质量管理,夯实人才梯队伍建设的基础。
进一步优化教师教研训模式,丰富教师专业发展载体,按需培训、项目引领;正视教师差异、问题与需求,加强教师发展的问题诊断,明确任务,分层实施,引导教师在实践中反思,明确责任与担当,帮助新教师熟悉教学掌握教学规范站稳讲台,成就教书育人的技能;帮助成熟性教师锁定目标,项目驱动,主动研究,改进教法提升教学智慧,成就教书育人的艺术。
进一步优化教师培训方法与技术,依托现代教育技术和工具的使用,加强教师研修与课题研究,提升教师的境界视野与专业水平;提高师资队伍建设的针对性实效性。
3、课程:重视数量开发,更应重视质量升级资源共享
从公办初中转型为公办九年一贯制学校,根据中小学生的身心特征和培养要求,着眼于系统架构中小学两部课程体系,加强育人目标引领与针对性,加强各学段的衔接和各学科的衔接。
从发掘资源统整开发为主,着眼于经营好已有的课程资源,引导学生课内外充分使用,本校中小学两部学生充分使用,和协同教育共同体、学校少年宫等渠道实现长风甚至普陀区校内外广大青少年的充分使用。
数量上,在初中课程完整架构和成熟运作的基础上,对小学部课程进行整体设计和分层递进实施。全面构架小学部三类课程体系和运作机制,建构与博雅育人匹配的课程内容和资源配置、评估和保障体系,进而完成整体架构丰富、多元开放的一贯制学校课程体系。
质量上,注重整体设计,创设情景融入生活,增强学生主动体验、主动探究、合作分享,提高学生问题意识、分析能力、组织能力、表达能力和解决问题的综合才干。
4、教学:重视知识积累,更应重视主动体验能力迁移
紧紧围绕学生培养目标,创新培养方式和育人模式,在关注学生基本素养的培养引导的同时,学校更加注重因材施教,个别辅导,为学生提供可供自主选择的多元课程和个别化的教学,满足学生个性化、多样化的发展需求。
教学实施中,更强化基于课标的教学设计,利用教育信息技术落实分层辅导与个体诊断检测;落实基于单元的整体教学,落实“新双基”(基本知识与技能,基本智慧与人格)。教学过程是建构知识、启迪思维、发展智慧、完善人格的过程。
教学过程应“探究”与“双基”并重。基础知识和基本技能是学生开展探究性学习的拓展和延伸;而学生在探究性学习中形成的思维、判断、发现、探究能力,以及在探究性学习中获得大量的新信息同样会迁移到基础知识和基本技能的学习中。
5、办学:重视内涵建设优势传承,更应重视特色发展与时俱进
面对学校内部问题做好经验积累传承,满足需求稳定质量,同时需针对外部变化趋势,以现代教育理念为导向,根据自身现状和对未来发展的前瞻性思考,提前规划优化办学,凸现办学特色和新的成长,发掘潜力积极应对,进一步完成公办初中向公办九年一贯制学校的办学管理转型,优化教育资源配置(教学时、空、师资、经费、设施设备等)缓解未来生源骤增的供需矛盾,健全自主办学的机制,主动发展,完善学校、家庭、社会“三位一体”的合力育人机制,并以开放办学资源的主动谋求新一轮发展资源共享共营的主动,提升学区化联动及新优质集群发展各项工作,在办学规模扩大的同时,实现学校的内涵建设与特色发展大幅推进。

第二部分 新五年发展目标与使命(2018年9月—2023年6月)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出,到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。同时,作为综合改革项目区,率先实施深化教育综合改革,普陀教育“十三五”规划中提出了建设“优质化、信息化、国际化和强队伍”为特征“为了每一个孩子的终身发展”为宗旨的教育强区的目标,正努力朝着实现教育现代化的新目标迈进。
这些为华四新一轮的发展提供新的机遇。华四将在秉承“博雅教育精致办学和谐发展”办学理念的基础上,积极贯彻党的十九大,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,聚焦学校内涵发展,坚持改革创新、依法治教,深化立德树人根本任务,忠实担当教改重任,全面提高教育质量和品质,不断夯实提升师资素养,培养博雅情怀与能力的华四学子,办家门口的好学校,输出更多教育资源共营共建,作为市文明单位、市新优质校,忠实履行课改实验和示范的社会责任,惠及包括华四学子在内的周边更多青少年学习成长,为争创国内一流基础教育优质校奠定基础。

一、愿景和使命
1、校将继续发扬艰苦奋斗务实创新的精神,凝聚全体教师的智慧,使学校成为造就博雅人生的学习共同体,学习知识的殿堂,更是身心成长的乐园。
2、努力将华东师大四附中办成基本符合现代学校办学要求的上海市新优质学校。学校教育将为每个学生构建知识、启迪思维、发展智慧、完善人格,提供素质全面发展的良好环境;为学生奠定身心健康的基础、终生学习的基础、走向社会的基础;学校将为每个教师的专业发展、成就实现,提供良好的实践和探索的时空,促教师人文素养、师德修养和专业素养持续提升。
二、办学理念:博雅教育、精致办学、和谐发展
博雅教育是学校办学的核心理念,精致办学是促使学校可持续发展的有效途径,和谐发展是学校办学师生成长的目标归宿。
校风: 博学、雅趣、敦行、致远
师风:以博大的胸怀包容不足,循循善诱;以广博的学识启迪智慧,诲人不倦;以广博的思维科学思考,孜孜以求。
学风:博学雅趣、自信乐学、尽责奉献。

博雅,博学雅趣即博学雅趣。
继博学内涵包括“胸怀广博、视野广博和学识广博”三个方面为师生所熟知之后,“博学”在实现方法途径上拓展表现为“博览群书、博闻强记、博采众长”三个方面;雅的内涵包括“举止文雅、气质优雅、情趣高雅”,从外在行为到内在气质、情趣给予定义。
精致办学,具体落实:
教学管理上,包括:精细管理、精磨课堂、精心辅导、精致教研、精品课程五方面;
教学行为上,包括:精选、精编、精讲、精练、精批五要求;
师生关系上,包括:真心为人、爱心相待、耐心引导、细心探求;
道德养成上,包括:爱国励精图治,求学精研毕智,做事精益求精,为人精诚所至,生活精打细算。
和谐发展是办学发展的目标归宿
实现和谐发展,包括学校必须积极营造科学民主精致的学校氛围;和促进相互平等尊重友爱的校园人际关系,使得学生终生发展得到奠基,使得教师在教学过程中成就人生价值,使得学校在现有基础上朝着特色和品牌之路迈进。
三、办学目标
(一)学校发展目标
1、总体目标
学校将继续发扬艰苦奋斗务实创新的精神,凝聚全体教师的智慧,使学校成为造就博雅人生的学习共同体,学习知识的殿堂,更是身心成长的乐园;
学校将努力成为基本符合现代学校办学要求的国内知名、上海市一流的优质学校。
学校教育尊重学生的已有基础、个别差异和发展需求,将为每个学生构建知识、启迪思维、发展智慧、完善人格,提供素质全面发展的良好环境;为学生奠定身心健康的基础、终生学习的基础、走向社会的基础;学校将为每个教师的专业发展、成就实现,提供良好的实践和探索的时空,促教师人文素养、师德修养和专业素养持续提升。
2、具体目标(2018学年~2022学年)
优化师资队伍,提升专业素养境界操守;
优化学习途径,提升综合素养个性发展;
优化学习诊断,改进学习方式评价反馈;
自觉依法办学,改进学习指导方式,提高教育品质,成为课改的试验者和示范者,领跑基础教育改革,引领学生博学雅趣精彩成长!
(二)学生培养目标
1、总体目标
使四附中的学生在校生活学习中,学会求知学会做人,心胸广博、视野广博、知识广博和举止文雅、气质优雅、情趣高雅,为学生今后进一步的发展,和成为对自己对他人对社会负责的公民打下良好的基础。
2、具体目标(2018学年~2022学年)
学生博学雅趣、自信乐学、尽责奉献,
除顺利完成①国家规定学业外,人人②艺术专一技、③体育擅一能、④英语口语测评达标证书,初中四年里拥有⑤至少参与一个学生社团的经历、拥有⑥一份被认证的科学探究学习经历、拥有⑦一次职业体验的经历, 拥有⑧一段义工服务的经历,善表达、善组织、善助人,学力发展后劲足。
(三)教师发展目标
1、总体目标:
以博大的胸怀包容不足,循循善诱;
以广博的学识启迪智慧,诲人不倦;
以广博的思维科学思考,孜孜以求,
教师在教育教学中,不断加强知识、能力、道德、品质、格局的锤炼,以博雅气质熏陶学生,努力构建一支拥有现代教育理念、师德高尚、结构合理、业务精湛的专业型、学习型、创新型的博雅优师队伍,。
2、具体目标(2018学年~2022学年)
进一步完善教师队伍结构,提升教师探究意识、反思能力、合作能力、信息技术和实践智慧等专业素养和境界操守。五年内通过引进、自培、进修等形式力求使教师本科学历比例达100%,获硕士学位(含在读)达到20%;中学高级职称比例达到20%;30%的教师经历过市、区两级名师工作室培养;20%的教师成为区学科带头人、区高级教师指导教师或市区学科中心组成员;5%的教师成为市级骨干,25%的教师成为区级骨干,40%的教师成为校级骨干。创建有利于教师专业发展的组织生态环境,通过提高校本研修有效性,促进教研组、教师共创特色和师生同发展的机制。


第三部分 新五年发展项目实施(2018年9月—2023年6月)

一、德育
1、主要发展任务
本着“育人为本”、“德育为先”的原则,围绕博学雅趣、自信乐学、责任奉献的学子形象这条主线,以“打好身心健康的基础、终生学习的基础、走向社会的基础”为核心,积极构建课堂与课外、校内与校外、感悟与践行双向互动的新型德育工作体系,引导规范养成提高教养习惯,引导合作互学提高自律自理,引导文化探寻提高人文修养,创建真正有益于人的终生发展的有效的德育工作模式。积极构建校内与校外、感悟与践行双向互动的新型德育工作体系,不断提升以实效性为核心的德育工作水平与品位。
(1)落实“立德树人”要求。通过课程、教学、社会实践等多样化载体,将社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化融入教育全过程,渗透到学生思想认识中,落实到学生言行举止上;
(2)深化课程德育实施方式。贯彻“两纲”教育,完善中小学德育内容体系;诸育融合,充分发挥课堂教学主渠道作用,做深做实“学科德育”;强化社会大课堂的影响力;
(3)强化规范养成教育建设,落实“博雅”学子的规范养成和班级团队建设。引导小处着眼,身边做起,落实在校园学习、生活的每个细节,需要引入新的热点,注入新的活力;
(4)扩大家校合作,完善家委会建设,深化家长督学、家长学校、家长义工制度;创建小学家长社区,更好引导辐射先进教育理念,分享教子经验心得;
(5)优化主题策划和课题研究,加大宣传,不断扩大品牌影响力。
2、重点实施举措
(1)着力组建理念先进、专业能力强的校内外优秀德育工作者队伍。加强班主任沙龙专题培训和青年班主任基本功展示交流活动;举办教师德育论坛、专家大讲堂、德育先进工作者报告会;
(2)完善骨干班主任工作室建设,强化青年班主任带教,大力宣传优秀班主任和学科教师育人先进事迹,汇编校优秀班主任和学科育人典型案例,营造人人都是德育工作者的良好氛围;
(3)加强德育工作机制建设。深化班主任工作考绩绩效机制;深化家长督学制;整合家校与社会各界联动的育人机制,共享共营、分工合作,深化学生生涯规划职业体验、义工服务和社会实践,与众多博物馆、科协、周边企事业单位等专业机构联手,共建区域人文、科普、艺体讲坛,构建区域文化前沿资讯辐射高地,开拓学生视野融入社会发展,精心策划组织,完善内容、方式与评价等。
3.、发展预期目标
(1)明显提升班主任工作相关能力与素养:处置危机、意外伤害事故的能力;策划主题教育活动能力;班集体常规管理能力;撰写案例常规教育能力。
(2)基本形成课内课外、校内校外、线上线下一体的跨学段联通、跨学科融合的德育体系,在着力培养学生的社会责任、民族精神和实践能力方面起到关键作用。
(3)深化集职业启蒙教育、心理教育、公民教育与行为养成教育为一体的学生社会实践活动课程建设,体现新中考改革的学生综合素质检测的导向。
二、课程
1. 主要发展任务
深化课程建设,加强育人目标引领与针对性,加强各学段的衔接和各学科的衔接,根据九年一贯制学校中小学生的身心特征和培养要求,系统架构中小学两部课程体系;创设情景融入生活,增强学生主动体验、主动探究、合作分享,聚焦课程育人,提高学生问题意识、分析能力、组织能力、表达能力和解决问题的综合才干。
(1)完善课程资源分享使用机制。有效利用已有课程资源和开发利用包括图书馆、普通实验室、史地政专用教室/道法专用室、小学科常室、体育馆/体训室/攀岩馆/桌球馆、音乐室/舞蹈房/演奏厅、篆刻室/书法室/美术室/劳技室、安全体验教室/影画创客中心/科技创客中心、乐高机器人/3D建模打印等专用教室功能,落实本校中小学两部学生充分使用,协同长风教育共同体、学校少年宫建设、社区教育资源开放等渠道实现长风甚至普陀区校内外广大青少年的充分使用的运作机制,最大限度使用这些优质的教育资源,发展学生综合素养;
(2)全面构架小学部三类课程体系,分布实施,落实评估保障,构建稳定的校内外课程资源合作关系;进而完成整体架构丰富、多元开放的一贯制学校课程体系,包括小学阅读、表达与表演、创课DIY、艺体、小小看世界与义工、未来小农场、交大小小创客、趣文字故事等维度课程分学段的设置和实施;
(3)优化与整合课程实施。重视学科课程内与课程领域间的整合,加强学科内各目标的有机融合,加强学科之间的横向联系与创造性整合,着眼于基础型课程基于学生素养提升的主题拓展学习、单元主题任务延伸的课内外、校内外融合的设计与组织实施;
(4)完善部编新教材首轮试点及推广工作。特别是语文、历史、道德与法治课程教学试点与普及的组织管理,课堂教学及策略研究、专用教室配套建设、法治校园建设方案、校内外道法实践活动和拓展课程配套、及教学资料包整合等。根据学生身心发展特征,落实学生问卷调研和阶段学习认知测评等;落实语文新教材教学与汉字、诗词、经典阅读灯的配套设计与校内外文化展示,开展多样化的文科学习竞赛、文化周和主题阅读教育,引导学生感知中国文化的源远流长,增强民族文化自豪感和自信心。加强理、化、生命教育及信息科技等实验教学的积极探索,升级实验室配置、夯实实验室管理和实验器械有效利用,提高学生科学思维和安全规范养成;
(5)根据学生核心素养培育要求,注重运用社会专业力量和已有资源,加强合作与签约联动,深化“走中学”社会实践类课程之“馆校课程”(科技馆、上海博物馆、自然博物馆、儿童博物馆、国家汉字文化馆等)、“生涯规划职业体验课程”、“科学现象背后实验探究课程”和“境外游学课程”四大系列,开设小学部学生以观察力、想象力、动手动脑创新实践能力和信息工具学习为特色的“未来农场”综合课程、“学习超市”学习成果展示分享课程和“未来工程师”交大机器人创课、“保利阳光艺术结构文字故事”基于任务驱动集美术、阅读、写作、表达、礼仪、信息技术等多学科融合为一体的拓展课程研发与建设,开拓眼界、认识社会、感知文化、启迪思维、提升才干,加强学科课程与实际生活的联系,使学生获得完整的学习经历,提升综合能力。
(6)深化“午间微型德育课程”,将已有的该课题研发成果纳入常态课程管理,整合多学科力量,结合社会经济、文化、时政热点,整合教育频道、文化频道及法治频道专题影视资源,提高课程学习品质,拓宽学生了解社会、历史风物、文化等窗口视窗,感知现代文明传承优秀传统文化,拓宽学生聆听、观摩、互动的学习方式,塑造审美能力和眼界情操;
(7)开展促进学生发展、优化学习过程的课程评价。强化对学生能力、素质评价,要关注学习过程与个性特长,统整 “教、学、评”实现“评价亦是学习过程”。在中考招生模式改革背景下,利用信息化工具,升级原艺术素质测评为初中学生综合测评研究,形成完整的学生综合素质评价体系;稳步推进小学等第制评价,细化对课程开发、教授指导和学习等三个维度的评价。
2、重点实施举措
(1)完善课程领域的研学机制,以课题开发、实施研究促进教育教学实践质量提升,聚焦课程育人建设、创新精神培育、社会实践等课改重点领域方向,不断优化课程实施,促进学生全面发展。
(2)重点项目推进机制,在艺术教育领域素养培育的课程教学、管理和测评等试点基础上,试行学生综合素养在学科课程、德育文化、社会实践等多领域中表现的过程管理、评价实施探索,尝试建立可操作的观测点和质量标准,作为教与学的评价依据,借助“校内外”学生综合素养学习和评价平台里的大数据库,进一步科学引导组织课程内容、改进学习行为、改变教学方法、优化学习活动及评价和教师教学行为,引导师生关注综合素质的养育。
(3)以评价改革促课程标准的落地。基于课程标准的教学实施与评价等要求的实践基础上,通过优化修正题库,优化线上线下作业分层设计实施与自测,利用“心意达”等成绩登分及数据库分析软件,学生个体教学质量诊断与辅导,改进命题和教学指导行为,促进校本研修实效,提高课标达成度,提升学科课程质量,促进学生学科课程核心素养的形成。
(4)根据国家课程标准修订,进一步开展“细化课标优化课堂强化练习”的实践研究,做好分学段衔接和跨学科的整合,不断优化课程实施,提高学生学习成效。
3.、发展预期目标
(1)进一步调整升级博雅校本课程体系,放大义工服务、社会考察、职业体验等重体验重探究的社会实践课程的比重,博雅课程“STEAM”育人格局特色与效应更趋明显;基本形成基于课程标准、基于学生差异与需求的课程教学和评价体系;形成匹配适应中考新政的课程体系和教学质量保障机制;
(2)进一步提升教师课程意识与执行力,心中有纲、手中有技、目中有生,主动开展课堂教学改进,有效实施教育教学评价;
(3)进一步提升学生综合素养,借助教师互动点拨和信息技术工具,形成学生自我诊断、自主选择、自主体验、自我检测的学习自适应系统,不断提升个体学习的效益。
三、教学
1、主要发展任务
紧紧围绕学生培养目标,创新培养方式和育人模式,更加注重因材施教,个别辅导,为学生提供可供自主选择的多元课程和个别化的教学,满足学生个性化、多样化的发展需求。
教学实施中“探究”与“双基”并重,更强化基于课标的教学设计,利用教育信息技术落实分层辅导与个体诊断检测;落实基于单元的整体教学,落实“新双基”(基本知识与技能,基本智慧与人格)。
(1)开展 合作探究与落实“双基”的课堂教学有效性研究:应对“深究”、“双基”与大班教学学生层次差异大较难掌控不同个体学习状态的矛盾,应对自主探究学习耗时多与课堂教学时间有限的时间分配矛盾,应对学生探究效果与教师讲授效果时间容量密度的矛盾,开展“合作探究与落实“双基”的对策研究,鼓励学生合作,加强教师指导,通过个人、小组群体活动共同完成任务的互动性学习,重视合作学习策略在探究性学习中的运用,明确任务明确分工,加强检测展示评比、加强集体指导答疑,加强监控指导,确保有效落实学生在小组活动中掌握基础知识和基本技能,从而有效解决大班教学带来的困惑;研读处理教材,精选探究主题,教学“用教材”而非“教教材”,不是教材内容的移植和加工,引导教师创造性地使用教材,将教材内容转变成有关学生学习的主题,变成发展学生科学素养的教育内容,赋予教材以生命的活力,锁定学生能力培养的侧重点与要求,据此决定探究活动的组织方式或人群指向,解决时间不足的教学困扰。
(2)不断完善教学环节管理,提高教学的有效性。加强教研组建设,提高教师备课的针对性,聚焦课堂,重点在精致课堂建设、精选练习、精批作业方面有所促进。通过团队分享、专家诊断、课题推进等方式不断深化课堂教学的改革,规范教学常规,优化教学行为,减轻学生过重的课业负担,促进学生全面发展,逐步实现教学过程优质化、教学方法高效化、教学管理规范化,提高教育质量。开展小学学习任务驱动多学科整体教学试点(如小学未来农场、创课、VR技术与科学教育整合项目、“汉字心情故事”汉字溯源与艺术解构汉字等集语文、美术、劳技、信息、心理、思品、历史、礼仪、写作、演讲多元素学习为一体的任务驱动的综合课程与教学实践等),为学生激发兴趣、点亮思维火化,养成良好行为修养和学习习惯打下扎实基础。
(3)夯实面批、个别辅导,提高因材施教按需施教的效益。根据学生认知特点、学力差异和学习需求,开展课堂教学攻坚;注重个体个别辅导,不搞有悖师德师能的“连坐”式集体补课,绝不放弃、不抛弃一个学生;通过学习方法与技术创新、评价创新、管理创新,减轻学生过重的课业负担,提升学生学习的效能;
2、重点实施举措
(1)加强教学质量的精细化管理,完善初中学科质量调研命题和审题机制;贯彻中小学减负增效工作精神要求,贯彻执行中小学课表网上公示制度;各学科优化对练习精编和分层设计等实践,应对中考新政加大力度开展实验教学、在学生走中学系列活动课程学习的基础上深化各学科/多学科融合的任务驱动的合作探究学习和反思,引导思维、眼界、方法和知识技能的统整和迁移能力;加强“心意达”等考试质量测评分析诊断软件的培训与使用,使之常态化,发挥科学诊断价值功能,提高课堂教学与复习巩固评测的效益;关注从“十室”的理规范到流程运作整合教与学不断提高专用教室的使用效益,加强相关业务培训和过程管理考核,努力为一线教育教学做好服务保障;贯彻学业质量绿色指标评价改革和中考改革的精神,深入推进课堂教学改革。聚焦提高学生思维品质和课堂学习效能,开展长期行动研究,推动教师改进教学行为。
(2)加强中小学教学衔接研究,引导教师研究学生学习规律、指导学生有效学习方法,分析学生学习特点和需求,优化教学各环节设计,提高学生学习品质。全面学习研究并实施基于课程标准的教学实施和评价探索,减少机械重复训练,精编精选精讲精炼,加强对学生综合能力的培养,优化作业设计提高学生作业质量。初中阶段注重研究高考改革的导向作用,在此过程中,促进各教研组不断总结教与学的有效经验,形成校本实践机制。
(3)深化教学评价一体化改革,推进“绿色指标”校本化项目研究,修订方案并改进本校初中、小学“绿色指标”工作;加强优质高效课堂的专题/问题研究,①重点落实《语文》、《道德与法治》部颁全国统编教材学科小学和初中起始年级的实验与研究,包括教学策略、学法指导和评价的调整;②分析查找各学科的教学问题难点;③重点关注本校小学部课程体系的完整建构与特色课程的开发、和④小学学习任务驱动多学科整体教学研究;⑤学科单元整体设计研究;⑥促进绿色指标成就较低的指标问题改进提升研究等;⑥关注从学生艺术素质评价结合学习实际的指标内容细化修订,到评价方式、评价途径、评价方法、评价流程的不断改进与推行,到“诸育并举”学生综合素质评价的有效过程管理实施研究,引导学生真学习、真研究,素质内涵全面发展。
(4)升级教学日常信息化管理。落实“校内外”学生学业成长与素质测评平台的师生全员培使用,做好包括“校内外”学业信息推送、作业发布和反馈评估等管理平台的培训、宣传(教师、学生和家长三个层面)和推广试运转;与华师大开放学院深度合作在线教师研修平台(PC+手机端),整合教师碎片化和专题时段的工作,充分实现教师、学生线上线下学习积累、作业辅导、诊断评估、教学研修和互动分享的全过程管理和数据信息积累,提升教师教学管理、评测和互动的科学优效,探索教师线上+线下校本研修常态化机制;
(5)加强科技创新教育。①开展创新实验室及配套课程建设,完善三类课程和实践活动学生共育联盟机制,形成相关校本课程与配套教材或讲义;②与交通大学机器人实验室和交大自动化工作室合作研发机器人课程,落实方案审定、组织实施和评估工作的环节互动对接与监督反馈,确保课程质量品质运作顺利;③完善引入的摄影摄像视频及后期采编播技术、3D打印建模、电子积木等课程,完整构架并完成初中博雅六艺课程向中国式“STEAM”课程的深化转型;④深化科技馆、儿博馆、上博馆、科普教育基地等资源的整合与利用,促进科普教育校内外有效衔接;⑤落实推进青少年科学院项目,完善创新科技教育活动的养育机制,通过项目练兵在实践中培育科技小达人;⑥积极通过“院士、专家指导员进校园、辅导员进项目”的方式,开展项目指导,提升普及型、竞赛型科普教育活动质量,深化“绿色学校”、“国际生态学校”创建成果。
(6)深化艺术教育改革。完善中学生艺术素质测评,①深化市艺术特色学校的成果,做好校每年末学生艺术素质测评认定和信息化平台管理建设,落实“人人擅一技”的培育目标,完成测评报告;②在试点百老汇歌舞表演艺术课程一学期的基础上,重视修订初中选学方案和小学朴实教学方案审定、组织实施和评估工作的环节互动对接与监督反馈,确保资源内容和组织形式的适切性;③深化管乐、钢琴/电钢琴、书法/绘画/篆刻、梦想舞台/表演、摄影/摄像等特色课程的常态管理,改进学习互动评价方式,融合审美、鉴赏、文化、技能及仪态文化,提升学习兴趣、专业技能和身心修养;
(7)加强学校体育工作。①夯实体育体锻课教学,认真学习《国家、地区学生体质健康监测工作管理办法》,规范测评机制与管理,努力提高日常体质测评;认真做好体育工作月查核,及时反馈告知班主任和家长齐抓共管,督促学生加强锻炼提高质量;②认真贯彻“小学兴趣化、初中多样化”体育课程改革,引入第三方体育专业机构,借助清晨社区行地开放,试行校内外特别是本校学生的体锻晨练;优化本校博雅校本课程“体”系列特色课程建设,包括皮艇、帆船、象棋攀岩、啦啦操、街舞、桌球等项目,辐射更多周边学校社区青少年参与共享学习;③组织好四年一度的上海市青少年运动会皮艇赛和水上项目精英赛;④以球会友,积极向回民中学等资深体育特色学校学习合作,开展桌球交流联谊赛,积极争取国际青少年桌球项目和攀岩项目赛事承办权,努力实现“人人有一长”的体育兴趣学习目标,提升体育项目品牌示范效应;⑤完善皮艇龙舟等传统体教结合项目建设,夯实梯队建设,完善入队选拔,完善签约协议机制,确保认真组织坚持参与,为体育特长生和专业梯队选苗育苗;⑥加强博之雅青少年体育俱乐部的常规建设监管与统整,保障体育场地开放和体育特色项目培育的训练。
(8)加强阅读教育和图情信息管理,发挥图书馆在拓展课程、探究学习、阅读指导和创新实践活动中的作用。坚持组织书香校园读书活动,大力倡导师生养成良好的阅读习惯。优化空间功能拓展,多渠道丰富阅读资源,优化服务机制保障,借助信息化工具,按照学生基础性课程、限定性拓展课程、自主选学拓展课程、走班式管理,重置学生课表和学习时间,引导师生充分利用课余时间上图书馆读书学习;图书馆设电子和纸质台帐“线下网上”双通道预约图书馆空间,合理配置图书馆各区间的使用,争取在校内,将图书馆空间串连起走廊书吧和教室阅读角,最大限度统筹配置学生自由阅读,开放阅读空间;在校外,一方面,图书馆代表学校牵头附近新华书店和市、区图书馆,不断做好优质图书的配置和组织学生开展读书沙龙活动;另一方面,图书馆会同德育部门和语文组,开展学生家庭图书馆的建立、指导课外阅读、开展闲暇阅读等等;将图书馆工作纳入学校课程建设和文化活动统一策划和管理;除了日常借阅率等常规数据统计之外,加强调查研究通后过校园网班级平台发布购书意见征询单在学生荐书中按需服务;升级服务从关注从好书推荐公示到更关注公示每个月统计整理最受师生欢迎的书籍排行榜,并依据借阅量数据选评学生中的“阅读达人”和排行榜,利用校园网“博雅阅读”专栏、“校内外”平台和华四校微信公众号多角度多渠道地定期推荐馆藏新书,交流阅读感受,帮助学科教师完善激励机制助推学生学习动机张扬成就感;尝试引进最新刷脸技术入馆签到,自动统计入馆自主学习时间和频度,以及在线图情信息查询、自助约书、选书、借还服务系统,试行无人管理环境下或学生自学探究期间的借还自由,进出自由,用数据分析学生在校碎片化生活中学习的行为,纳入学分管理,归入学生综合素养测评系统予以实证积累自我管理;通过信息技术,提高日常借阅的效能,提升管理服务水平,不仅将图书馆的老师从机械的盘点、上架、整理等工作中解放出来,更重要的是让图书馆有限的专业师资更好地有精力和时间参与课程研发、活动设计策划、学校文化活动的配套服务升级上。
(9)加强安全健康促进工作。加强环境整治和疾病防控工作的宣传、专题培训和自查自纠;持续做好因病缺课缺勤网络直报工作;结合建设市民满意的食品安全城区活动,加强饮食饮水监管,用好区“阳光午餐”食品安全管理平台使用,全力推进“明厨亮灶”工程,年底完成学校食堂ABC规范化管理、“放心学校食堂”等达标验收;加强疾病与意外伤害保障工作,加强与学校邻居市儿童医院和区妇婴保健医院的对接,畅通绿色救治通道,加强对教师学生安全意识和救护机能的培训及演练;完善心理健康教育课程建设,完善特殊学生心理危机干预与学坤生学习干预,完善心理教育专题活动设计机制建设,积极争创市心理健康教育先进校。
(10)强化校园安全管理。健全校园安全管理体系和组织结构,签定分级安全责任书,严格落实各级岗位安全职责。每学期期初、期中、期末定期对校园风险管理和隐患开展排查工作,重点强化校园消防系统标准化管理、实验室安全管理等工作;针对学校扩容为九年一贯制,加强对小学初中两部日常管理安全规范的秩序衔接、合理布局和调整;加大校园安全宣传教育力度,强化落实对学生集会活动、体育锻炼、防火逃生、进出校规范、校内外行车行路安全规范、就餐卫生、传染病防范等方面的应急处置预案,强化应对火灾、地震、暴恐、拥挤踩踏及其他突发事件的室内外疏散演练周次,用规范和熟练的应对技能来内化基础道德自觉养成行为习惯,切实提高师生自我保护意识和自我防范能力,预防意外伤害事故;加强未成年人保护工作,家庭、学校、街道三方共同建构推进青少年法治宣传教育“校园联盟”建设,强化未成年人法律教育。有效预防未成年人违法犯罪。做好涉案涉罪未成年人的教育转化。三管齐下协调配合,合力保障校园及周边安全。
3、发展预期目标
(1)完善教学质量保障体系。改进教研方式提升教研质量,在基于数据分析诊断的质量改进行动、基于个体诊断的学法指导、基于高阶思维的课堂教学问题探究等实践有突破提升,改进流程与技术,完成华四学子综合素质评价爱的科学体系。
(2)完善信息技术与课程教学的整合。特别是基于信息技术支撑下的课堂教学环节设计和学习诊断、教学行为改进的有效提升。
(3)完善部编教材使用教学管理学法指导。研读熟悉掌握课标,深入解读教材中现有文本精心设计合理使用,统整优化单元设计,形成教学策略和可供分享的教学资料库,完善新教材的设计理念和目标达成的教学策略安排。
四、干部与教师队伍
1、主要发展任务
在关注教师专业知识与技能发展的同时,更好秉承“博雅教育”理念,重视教师的理想信念、职业操守、意志品质、思维心智等内在精神状态和思想境界的提升。
(1)提升学校干部教师核心素养,与新一轮上海市教师发展学校建设同步。根据教育改革和学校发展的要求,完善学校研训课程开发与实施,着重干部教师四种能力的提升:即信息化能力的提升、课程领导力的提升、研究学生能力的提升、学科育人能力的提升。
(2)结合学校教师梯队建设,优化干部教师队伍结构,培育市区有一定知名度、教育教学管理的领军人才;学生喜爱、家长欢迎、同行认可的敢于担当的骨干梯队;爱生敬业并努力学习超越自我的青年教师,不断提升师德师能师艺,不断提升境界与专业水平;
(3)优化教师教研训管理模式,丰富教师专业发展载体,按需培训、项目引领;加强教研组建设与问题研究,正视教师差异、问题与需求,加强教师发展的问题诊断,明确任务,分层实施,引导教师在实践中反思,明确责任与担当;通过市区校“三级”名师工作室培养、师徒带教,帮助新教师熟悉教学掌握教学规范站稳讲台,成就教书育人的技能,并真正将专业发展的成果转化为教育教学实践;帮助成熟性教师锁定目标,项目驱动,主动研究,改进教法提升教学智慧,营造人才脱颖而出的成长环境。
(4)进一步优化教师培训方法与技术,依托现代教育技术和工具的使用,加强教师研修与课题研究,提升教师的境界视野与专业水平;提高师资队伍建设的针对性实效性。
2、重点实施举措
(1)以文明创建为载体,打造以党员为主导的志愿服务品牌,推进师德师风建设。进一步开展党员志愿服务,弘扬志愿者精神,完善服务体系。组织开展爱生志愿者活动,根据学生个体的情况特征制定个性化帮教方案和个别辅导措施,确保每个学生健康成长;组织校内志愿者服务活动,培育学校教工志愿者品牌特色,内化精神追求,外化自觉行动。校内每位党员都安排有志愿服务岗位,都有党员志愿者的身影,形成较为完善的志愿服务网络。
(2)培育好“教育童行•i在彩虹湾”病房学校品牌建设,以党建促进教师队伍建设。整合发挥区域党建资源,不仅拓展党建工作的内涵,提升党建工作水平,通过项目建设更紧密地联系好长风党建联建责任区,通过相互融合,资源共享,优势互补,共同发展。
(3)完善各类队伍建设保障机制,加大公用经费中的教师培训费用投入比例、保障各级骨干的绩效津贴、提高每年教师人均培训经费、加大骨干教师和项目研发教师志愿兵奖励津贴,建立骨干教师独立工作办公室、分类享受假期和晋升学历学费报销等,激励措施向骨干教师倾斜;
(4)发挥市区、校骨干教师的示范力量,夯实青年教师的教学基本功和组织管理;完善资深教师带教指导和区校名师工作室机制,修订相关制度,明确任务与定位,明晰资深教师带教的任务责任,明晰教师指导工作的日常管理、服务和评估的责任与方法,开展教师课堂教学技能赛岗位练兵,优化听凭可效益,开展教师沙龙分享成长的心路历程和经验;
(5)为九年一贯制学校的常态教学与日常管理,自培与引进相结合,不断优化教师队伍结构,适应教育教学的实际发展需求;
(6)加强学习,严格执行教师规范,加强师德师风建设,认真接待,及时处理学生、家长的来信来访,深化“教师参事”制度,对于教师参事提出的合理意见建议,及时采纳解决;开展关于基于标准的课程建设专题培训、关于绿色评价指标体系的课程教学专题学习、关于基于信息技术保障课堂教学有效性和优化学法指导与诊断评估的培训,开展基于课标的教学实践和评价改革实践,促进教师从理念到行为跟进课改思想价值判断有效落实课改要求;
(7)丰富、创新校本培养内容形式,微视频培训、APP软件微培训以及自主开发案例培训等,提高培训针对性与实效性,特别是①学校“校内外”学业管理平台的相关技术培训,全面诊断学生学习质量,做好包括“校内外”学业信息推送、作业发布和反馈评估等功能开发与学习,并进而形成教师日常教学行动习惯;“②智汇师”在线教师研修平台技术培训与日常使用(PC+手机端),整合教师碎片化和专题时段的工作,充分实现教师、学生线上线下学习积累、作业辅导、诊断评估、教学研修和互动分享的全过程管理和数据信息积累,提升教师教学管理、评测和互动的科学优效;③“心意达”等考试质量测评分析诊断软件的培训与使用,发挥科学诊断价值功能,提高课堂教学与复习巩固评测的效益;
(8)健全师德规范,加强考核管理,不断健全和完善师德建设长效机制。加强教师职业理想和职业道德教育,加强教书育人杰出教师的宣传学习,倡导教师社团建设,丰富教师在校文化生活疏导工作压力;创新师德建设优秀项目,引导教师敬业爱岗和教书育人,促进教师人文素养和创新素养提升;
3、发展预期目标
(1)建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师团队。进一步完善教师队伍结构,五年内通过引进、自培、进修等形式力求使教师本科学历比例达100%,获硕士学位(含在读)达到20%;中学高级职称比例达到20%;30%的教师经历过市、区两级名师工作室培养;20%的教师成为区学科带头人、区高级教师指导教师或市区学科中心组成员;5%的教师成为市级骨干名师,25%的教师成为区级骨干,40%的教师成为校级骨干。
(2)创建有利于教师专业发展的组织生态环境,通过提高校本研修有效性,学习型团队创建,以及促进教师个体自主发展内在能力等载体建设,促进教研组、教师共创特色和师生同发展的机制。
(3)引导教师敬业爱生、用于实践、勤于反思、务实创新,终身学习,不断扩宽教育视野,提升教育境界,逐步提高包括探究意识、反思能力、合作能力、信息技术和实践智慧等专业素养。
五、管理与文化
1、主要发展任务
调整改进办学治理结构,创新机制,提高办学水平和育人智慧。加强学校内控与服务,不断深化内涵创新机制建设,推进学校的内涵建设与特色协调发展,筑高文化辐射平台,更好惠及周边青少年成长。
(1)推进学校章程的有效实施,完善以章程为核心的学校校务委员会依法自主管理的制度体系,实现学校内部管理与运行的制度化、规范化和法治化;逐年修订学校办学各项制度,完成从公办初中到公办九年一贯制学校建章立制的转型;进一步激活学校管理机制,激发每一个干部教师的潜能,对学生发展、对教育教学质量、对管理绩效负责。
(2)创新民主管理机制,深化教工周参事制度和家长督学制,一以贯之地推进民主治校,主动创造性地开展学校工作专题调研,收集师生、家长关注的热点、难点和焦点问题,通报表扬质疑批评,弘扬校园正能量;
(3)会同博之雅体育俱乐部、市学校少年宫和区高中生社会实践志愿服务基地、社区锻炼场地开放的单位,进一步完善组织机构和相关工作机制,精心组织好校本课程共享、设施资源开放、文化活动联动、群体健身竞技、学生义工服务等多维度工作,加强项目建设,促进功能开发与优化。加强对中学生志愿服务基地的组织统筹管理和评估,实现对区高中生社会服务评价的社会责任。作为长风教育生态共同体学校和上海市新优质校项目组的牵头校,依托现有政策,主动履责,带动区内中小幼多校,深化项目合作,互助共建协同发展,自觉担当学校办学和区域文化发展的社会责任,努力为区域整体基础教育质量水平提升做好表率,为建设充满活力的学区生态系统作贡献。
(4)融合统整校内外,借鉴弘扬兼容并蓄,走符合本校学生特点与学校育人特征的发展道路;综合运用校内外不同资源,争取竟争力与影响力,在区域教育发展格局的坐标中认识学校办学的定位与目标,积极参与区域教育治理,提升软实力,以教育开放的主动赢得教育发展的主动,赢得人力、物力、时空、和竞争的主动,赢得文化交流、输出得失、辐射品牌的主动。
2、重点实施举措
(1)廉政建设职责清晰、措施到位,建设廉洁文化。学校党支部着重抓好领导班子的廉政建设,强化中心组理论学习,切实增强干部廉洁从政的责任意识和担当。强化廉洁文化建设,强化“一岗双责”,严格执行“三重一大”制度,特别实在“三重一大”决策程序和会议记录上严格规范,加强“四会三书”的执行力。严格执行“三公经费”标准,严格执行公务用车管理规范,合理支出公务接待。严格执行校级领导外出请假制度,认真执行学校疗休养制度。强化廉政建设,贯彻落实好中央八项规定。
(2)做好党务公开、校务公开工作,增强学校办学透明度。党支部注重“三重一大”制度实施,严格执行教代会制度,认真执行集体决议,充分运用好学校校园网、微信公众号等平台作用,做好信息及时公开,增强学校办学透明度,提高学校公信力。
(3)进行中层干部竞聘制,根据学校岗位调整情况开展中层干部竞聘,竞聘原则为公开公平公正原则、民主性原则、广泛性原则、评价多元性原则、培养与实践、锻炼与展示相结合原则。注重考核工作实绩。
(4)进一步宣传学校的办学思想和发展愿景。加强干部依法治校、依规履职、服务师生、开拓创新的意识和能力。通过理念创新、机制创新和方法创新,引导干部系统思考、分步突破,引导教师围绕目标实践改进,促进学校发展目标的整体推进。
(5)提前规划优化办学,优化教育资源配置,进一步完成公办初中向公办九年一贯制学校的办学管理转型,健全自主办学的机制,做好师资、校舍、专用教师设施设备的储备和调整,应对未来生源骤增招生入学的供需矛盾;
(6)主动发展,完善学校、家庭、社会“三位一体”的合力育人机制,提升学区化联动及新优质集群发展各项工作。
(7)做好资源、人力、信息多方面的融通:A由均衡走向优质的发展阶段转向追求优质基础上的均衡的发展阶段,需要我们重新定义教育功能、重新规划设计,统筹资产资金,一方面用好已有的校舍设备发挥最大教育效益,一方面做好升级与新课改新育人模式匹配:挖掘自身潜力的基础上加快对校外周边资源单位的融通,开门办学,善于接纳统整周边社区不同的专业资源,将传统校园里的"课堂"变为开放的更广阔的"社会大学堂",借助校外社会力量跨界合作助力教育(项目包括:博雅教育课程研发、走中学学生社会职业体验等);B应对目前师资培育名师孵化教师聘用等各种新旧政策的磨合,教师数量与质量的缺口的严峻现实,和教师胜任人才培训核心素养综合能力教育工作的挑战危机,一方面加强教师培训,将差异变成资源,开展更多校际融合、省际融合、甚至国际融合,使互访学习成为常态,并应建立相应机制,保障教师包括交流、轮训或联聘成为可能,一方面引入跨界合作,让各行各业的精英都因此成为学生成长的导师,术业有专攻,让各行的专业人引入校园引入课堂,与体制内教师一起为学生做好人生成长的"引路人";C加强互联网+教育的技术理念更新与迭代,提升教育人的常规教学思维与方法习惯,更有效有质量助推学子成长。从之前的提供学生线上线下作业刷题到AI技术融入提供学生学习自测及诊断,从教师微视频技术提高课堂教学容量深度广度到课堂观测技术大数据分析教学行为有效性的工具研发使用,从学校管理信息公开到学校管理流程的设计提高教育服务品质的智慧校园云整体设计,以开放的眼光不断学习不断提升专业知识到提升教学技能技术到提升方法再到提高思维品质,从而更好服务于学生的生活(项目包括:华四研发学生数英学习自测诊断平台、"智汇师"教师听评课在线研修平台、"校内外"学生学习成长暨综合素质测评平台等)。
3、发展预期目标
(1)学校办学理念和价值观得到广大干部教师的广泛认同,教师能自觉将办学理念转化为教育教学实际行为;学校形成凝心聚力的组织文化和可持续发展的核心竞争力。
(2)形成符合发展需求、促进学校持续发展的管理新模式。在“博雅教育”全面质量管理、精细化管理等方面形成具有华四管理经验。通过新优质项目、学区联动、资源融合等方式继续输出基于价值引领的办学管理模式和教育教学的有益经验,扩大学校在上海市及其它省市的影响力,扩大周边青少年学习资源受益面。
六、信息化
1、主要发展任务
(1)基于校园网络的配套设施进一步优化,积极完善校园教育教学信息化管理运作整体化解决方案,努力争取解决“多平台功能合一”的整合问题,即学生成绩登分及质量分析系统、校内外综合测评系统、CRP信息传递及教学资源库系统和“智汇师”网上教师校本研修后台登陆账户合并、平台合并,功能统整归并于同一平台,为师生提供流量供给方式灵活、教学终端设备多样、空间设计布局合理、融合常态教学行为适应友好的教育信息技术保障服务。
(2)利用各种现代信息技术和传统技术创设富有吸引力的学习环境,加强教师教育信息素养的培训的尝试,在课堂教学、课外辅导等环节中引导学生合作学习、个别学习、项目学习等方式;
2、重点实施举措
(1)在现有电脑网页CRP内网中各学科教学资源库已积累近万条学科教案、课件信息的基础上,通过多样的终端、技术与媒介,提供与师生学习需求和学习基础相匹配的线上课程平台,开发以“智汇师”手机端APP软件的教学资源信息库,按学习需求、学习风格、学习基础等分类,提高碎片时间的学习成效;
(2)加强信息化工具、PC端、手机端等多种辅助教育的APP软件使用学习培训,提高师生信息交互、文献检索、简报制作、图文处理、媒体编撰、测评统计、数据分析等能力水平,升级“校内外”学生成长和综合素质测评的平台功能,推送学习资源、在线学习与课堂学习交互、学习成果展示、学生自我检测与自我评价、个人学习空间设计、学习行为分析与学法建议等多种方式组成的支持系统,有效帮助师生管理学习、评价学习,升级 “华四微信公众号”的功能,更好检索回顾和互动反馈各类学校建设发展信息,提升学习与工作和管理的效能;
3、发展预期目标
(1)管理方式信息化。校园无线网络全覆盖的基础上逐年扩大网络流量,满足教育教学与管理需求。升级“智汇师”学校教师网上研修系统、“校内外”学生学习成长及综合素质评价、教学常规管理信息平台、学生选课平台、教学质量评估和智能化学习分析系统、教师获奖信息申报审议等平台,为学生学习环境建设、教师专业发展支持、服务教育教学等方面提供技术与机制支撑,更好地促进师生发展。
(2)教学研方式信息化。教师灵活运用包括基于网络的自主学习、交互学习研讨、微课展示、专家指导等多种研修方式为一体的“智汇师”在线教师校本研修系统,形成在线教育学习和合作共享的工作方式,优化教师成长与评价;师生畅通线下线上互动交流,提升教与学的质量。

第四部分 新五年发展项目实施的保障机制与组织措施(2018年9月—2023年6月)

一、规划实施的组织措施
1、成立以校长为组长的学校发展规划实施领导小组
2、充分发挥党组织的政治核心作用,发挥党员的先锋模范和战斗堡垒作用,保障工会、教代会在民主管理、民主决策中的地位和作用,使学校依法办学、民主管理、自主办学得以顺利实施,也使教职工的主体性得以发挥,充分投入到规划的实施中去
3、相关团体组织的配合,积极发挥校务委员会、校家委会、校课程改革领导小组等相关组织的作用,促进学校发展规划落到实处。
二、规划实施的制度措施
1、教师专业发展制度:市区校“三级”骨干教师工作室带教和示范制度、教师专业发展规划及个人督评制度等。
2、工会、教代会、校务公开领导小组等民主管理机构,及学校“三重一大”事项议事制度、教工周参事制度、家长督学制度、校务委员会例会制度、家委会例会制度、教代会制度、满意度测评制度等。
3、学生发展制度:学生综合素质评价制度、行为规范评比制度、文明班级评优制度、大队职能部制度、“十大员”管理制度等。
4、会议制度:校务办公会议、支部委员会制度、行政会议、学校德育领导小组会议、教代会、少代会制度、教工大会制度、班主任例会制度、教研组长例会制度等。
5、其他综合制度:科研管理制度、项目管理制度、中层干部工作述职制度、群众民主评议制度、家长督学制度等。
三、规划实施的经济措施
1. 重大项目列入学校每年经费预算项目予以保障。
2. 经费支出列入学校财务监督、决算及审计体系内。
四、核心实验项目(另附)
主课题:“走中学”华四初中生综合实践课程研发及实践
子课题1:初中生生涯规划职业体验之校本课程的研发实践
子课题2:初中生利用场馆资源学习之校本课程的研发实践
子课题3:初中生利用高校实验中心资源学习之校本课程的研发实践
子课题4:初中生境外研学之校本课程的研发实践

附: 主课题项目:“走中学”华四初中生综合实践活动校本课程的研发及实践

一、概念界定
1.综合实践活动课程
2017年9月,教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》,《指导纲要》提出中小学综合实践活动课程是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程,与学科课程并列设置,从小学到高中,各年级全面实施。《指导纲要》明确指出,所有学生都要学习,都要参加。
综合实践活动课程一般具有以下几个基本属性:
第一,它是跨学科实践课程,注重引导学生在实践中学习,在探究、服务、制作、体验中学习,分析和解决现实问题。它可能涉及到多门学科知识,但不是某门学科知识的系统学习,也不同于某一门学科中的实践、实验环节。
第二,它是动态开放性课程,强调从学生的真实生活和发展需要出发,选择并确定活动主题,鼓励学生根据实际需要,对活动过程进行调整和改进,实现活动目的。课程实施不以教材为主要载体,不是按照相对固定的内容体系进行教学。在这一点上,与学科课程也有显著差别。
《指导纲要》强调设计与实施综合实践活动课程,要引导学生运用各门学科知识分析解决实际问题,使学科知识在综合实践中得到延伸、综合、提升。学生在综合实践活动中所发现的问题要在相关学科教学中进行深入分析。要防止用学科实践环节取代综合实践活动。
综合实践活动课程与学生课外活动有什么不同?综合实践活动作为一门课程,不同于一般的学生课外活动。《指导纲要》对课程目标做出明确规定,强调综合实践活动的设计与实施必须围绕课程目标进行,注重引导学生在活动中体认、践行社会主义核心价值观,热爱中国共产党,热爱祖国,热爱劳动,培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力,增强活动育人效果。
2. “走中学”
“走中学”指让学生走出课堂,走进社会,在真实的情景中自主学习的学习方式。包括:学生的“走中学”:真实地学,学活的知识和技能,提高学习品质。老师的“走中研”:生动地教,教活的知识和技能,提升学科素养。
“走中学”概念的提出,是对杜威“做中学”和陶行知“生活教育”理论以及对建构主义典型学习模式的传承和发展。未来我们的研究将聚焦在“走”,鼓励老师和学生善加利用社会教育资源,巧妙合理地组织教学,研发校本课程,走出课堂真实地体验,再回归课堂内化为真知。这是一种体验式学习方法,也是一种符合教育生态学、教育技术等规律的生态课堂。
3. 校本课程的研发与实践
校本课程一般的界定是:以学校为基地而开发的课程。具体地讲,它是指学校教师在国家和地方教育政策的指导下,依据一定的教育哲学和课程理念,并以学校为基地,编制、实施和评价的适合于学校实际情境的课程。
校本课程研发指的是学校根据本校的教育哲学,通过与外部力量的合作,采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式,并在校内研究、实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
学校在整合教师资源自身优势研发校本课程的基础上,积极利用社会教育资源构建“走中学”体验实践课程,丰富学生学习经历,激发学生探究兴趣,加强学生创新意识和实践能力,提高学习品质,以此努力践行“新课改”提出的“拓展学习时空,完善学习方式”的课程理念。
二、研究背景
2017年9月,教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》,《指导纲要》提出中小学综合实践活动课程是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程,与学科课程并列设置,从小学到高中,各年级全面实施。《指导纲要》明确指出,所有学生都要学习,都要参加。综合实践活动课程如何有效实施?如何组织管理?如何科学评价就成为摆在每一所学校面前的一道难题。
杜威倡导 “做中学”和“以儿童为中心”的教育,他对“知行分离”现象的批判和“知行合一”思想的阐述,提出了知识与行为相结合以及个体在获取知识上的主动性问题,为正确认识知识传授与儿童活动的关系,鼓励儿童主动地探究,通过探究活动获取知识和经验,提供了指导思想。陶行知的“生活教育”理论是对杜威教育思想的吸取和改造。理论包括“生活即教育”、“社会即学校”以及“教学做合一”。无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合,还是要求手脑并用、在劳力上劳心,都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反对,是我们民族教育理论宝库中十分可贵的遗产。
利用社会教育资源进行实践性学习, 实质是一种借助真实情境的学习方式。在目前众多课程思想或流派中,“情境中心论”是和“学科中心论”、“儿童中心论”、“社会中心论”属于同一层面的课程论思想。一般认为,在一定情境下开展教学活动, 对学生体验知识概念的形成与意义, 较之于在普通教室的学习更有效, 所以, 创设教学情境的教学模式, 日益为大家所注重与实践。
随着课改的深入推进,以学生发展为本,促进学生素质全面发展的认知与实践不断深入,从育人目标上,从单一知识技能的传授到知识学习、能力培养、个性品质、价值观养育等的素质要求,在教学方法上,知识体系为核心的结论教育逐渐走向以实践探索为中心的过程教育,这就要求学校不断探索教育教学的新途径新方法。
同时,学校在自身发展中,根据三年发展规划和校情,提出了博雅教育的办学理念,和博学雅趣附中学子的培养目标。这就需要学校构建与之匹配的教育活动。
学校需要改变传统单一的课堂教学授课方式。打开校门放眼看世界,结合校内外丰富的教育资源,走出课堂,为学生创设真实情景从中寻找有用信息,自主体验,自主探究的生态课堂;再回归课堂,多方整合教育资源进行巧妙合理的教育教学设计组织。
课程是学校教育框架中众多元素中最基本的内容。布鲁纳(J.S.Bruner)认为,教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标,为此学习内容要选择真实性任务(authentic task)。他们主张弱化学科界限,强调学科间的交叉。学校开展课程建设,在提升教师学科素养、开发整合多课程资源能力和拓宽课程实施形态的同时,丰富学生学习经历,激发学生探究兴趣,加强学生创新意识和实践能力,提高学习品质。学校在整合教师资源自身优势研发校本课程的基础上,积极利用社会教育资源构建“走中学”体验实践课程,以此努力践行“二期课改”提出的“拓展学习时空,完善学习方式”的课程理念。
三、研究内容和目标
1. 如何构建综合实践课程活动课程框架?
华四综合实践活动课程在目标上与上海新中考对于学生综合素质的考核目标对接,在课程研发上上形成以下四个系列:
子课题1:初中生生涯规划职业体验之校本课程的研发实践
生涯规划职业体验课程以培养学生“社会责任”为着眼点,参与社会活动,提高团队合作精神,引导学生学会守则尽责,学会对自我和他人负责;从职业角色体验中感悟社会责任与公平,尝试正确履行公民权利和义务。
子课题2:初中生利用场馆资源学习之校本课程的研发实践
场馆系列课程依托上海科技馆、上海自然博物馆、上海博物馆等场馆资源,分年级进行课程实施,计划形成配套的《学生手册》、《教师手册》,形成规范的教学组织管理方案,有计划地组织学生开展学习实践。
子课题3:初中生利用高校实验中心资源学习之校本课程的研发实践
高校实验中心系列课程,主要依托华师大理科重点实验室,进行探究实验系列课程的开发。带领学生走进大学实验室,为学生构建开放的学习环境,提供更多获取知识的渠道,帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验。通过科学观测揭示生活现象背后的科学本质,使学生提升动手实践能力、基本的科学探究能力和创新意识,初步掌握实验、探究的方法,养成严谨的科学态度和健康的生活方式。
子课题4:初中生境外研学之校本课程的研发实践
境外研学课程目前主要计划以英国为主要研学目的地,进行课程研发。通过体验式学习,让学生在真实的情境中提高自己的英语听说技能,“唤醒”自己已有的英语知识储备,并能够在实际生活中正确使用;让学生在真实体验中自主学习,学习活的英语知识和技能,从而拓宽学生视野,提升自主学习能力;丰富学生学习体验经历,激发学生合作探究的兴趣和英语语言实践能力;让学生在体验式学习过程中,了解欧美文化,开阔国际视野,提升生活品质。
2.课程如何进行组织管理?教师如何指导综合实践活动?
经过近5年的实践摸索,课程在实施实施中,一般分成“走前-活动准备阶段”、“走中-活动实施阶段”、“走后-活动评价阶段”。
走前-活动准备阶段:教师要充分结合学生经验,为学生提供活动主题选择以及提出问题的机会,引导学生构思选题,鼓励学生提出感兴趣的问题,并及时捕捉活动中学生动态生成的问题,组织学生就问题展开讨论,确立活动目标内容。要让学生积极参与活动方案的制定过程,通过合理的时间安排、责任分工、实施方法和路径选择,对活动可利用的资源及活动的可行性进行评估等,增强活动的计划性,提高学生的活动规划能力。同时,引导学生对活动方案进行组内及组间讨论,吸纳合理化建议,不断优化完善方案。
走中-活动实施阶段:教师带领学生来到真实的实践活动情境中中,指导学生亲身经历与现场体验的机会,让学生经历多样化的活动方式,促进学生积极参与活动过程,在现场考察、设计制作、实验探究、社会服务等活动中发现和解决问题,体验和感受学习与生活之间的联系。教师指导重在激励、启迪、点拨、引导,不对学生的活动过程包办代替。还要指导学生做好活动过程的记录和活动资料的整理。
走后-活动总结阶段:教师要指导学生选择合适的结果呈现方式,鼓励多种形式的结果呈现与交流,如绘画、摄影、戏剧与表演等,对活动过程和活动结果进行系统梳理和总结,促进学生自我反思与表达、同伴交流与对话。要指导学生学会通过撰写活动报告、反思日志、心得笔记等方式,反思成败得失,提升个体经验,促进知识建构,并根据同伴及教师提出的反馈意见和建议查漏补缺,明确进一步的探究方向,深化主题探究和体验。
3.课程如何进行评价?
突出发展导向。坚持学生成长导向,通过对学生成长过程的观察、记录、分析,促进学校及教师把握学生的成长规律,了解学生的个性与特长,不断激发学生的潜能,为更好地促进学生成长提供依据。评价的首要功能是让学生及时获得关于学习过程的反馈,改进后续活动。要避免评价过程中只重结果、不重过程的现象。要对学生作品进行深入分析和研究,挖掘其背后蕴藏的学生的思想、创意和体验,杜绝对学生的作品随意打分和简单排名等功利主义做法。
做好写实记录。教师要指导学生客观记录参与活动的具体情况,包括活动主题、持续时间、所承担的角色、任务分工及完成情况等,及时填写活动记录单,并收集相关事实材料,如活动现场照片、作品、研究报告、实践单位证明等。活动记录、事实材料要真实、有据可查,为综合实践活动评价提供必要基础。
建立电子档案袋。在活动过程中,教师要指导学生依托学校家校互动平台“校内外”进行过程性记录,形成每一个学生的综合实践活动电子档案袋,并纳入学生综合素质档案。档案袋是学生自我评价、同伴互评、教师评价学生的重要依据,也是招生录取中综合评价的重要参考。
四、成果形式
1. 研究论文
2. 课程纲要汇编
3. 课程管理办法汇编
4. 课程实施案例集
5. 课程管理制度机制汇编一套
五、研究的实施步骤
第一阶段:准备阶段(2018年5月至2018年9月)
1. 编制课题方案;
2. 组建课题组教师团队(分课题组研讨会、教研组长会议、教师校本研修学习)、动员培训教师:
3. 确定每个子课题的责任人和项目分工;
4. 制作一个案例进行示范性培训:根据一个学科和年段的相关教学内容和要求,搜寻相关教育机构的匹配资源信息;尝试设计一份利用教育资源来组织教学的教学设计稿(教案);
5. 前期调研,收集文献资料;
6. 专家论证,申报区级课题。
第二阶段:课程开发(2018年10月至2022年7月)
1. 每个子课题开展有计划的研究,形成例会制度,通报研究进展;
2. 每个子课题,形成课程纲要、课程资源包,组织两轮的学生实践;
3. 组织每个子课题相关教师、学生座谈,反馈试点情况,改进文本;
4. 每个子课题撰写实施案例8-12篇;
5. 每个子课题形成课程组织管理方案;
第三阶段:成果形成阶段(2022年8月至2023年1月)
1. 完成研究论文;
2. 汇编课程资源包;
3. 汇编课程管理方案;
4. 汇编课程实施案例集;
第四阶段:结题阶段(2023年2月至2023年5月)
1. 完成结题报告和预期各项任务;
2. 课题结题汇报展示;
3. 按照研发的模式,编制“走中学”体验式校本课程学习指南和资料包。

子课题实验项目: 提升综合素养,《初中生涯规划职业体验》之综合实践课程的研发
华东师范大学第四附属中学

(一)课题研究的背景
职业生涯教育是学校教育重要的组成部分,它是一项有计划、有组织的培养学生个人自我职业生涯规划意识、提升职业生涯能力的活动。职业生涯教育以促进个体职业生涯发展为目的,与大学职业生涯教育相比,基础教育阶段实施职业生涯教育的程度相对不足,这个问题已经引起政府、社会、学校、学界等各方的高度关注。2013年,上海市教委对小学、初中、高中提出了分阶段的职业生涯教育目标,“小学职业启蒙,初中职业体验,高中职业选择。”如何指导初中学生进行职业体验,成为了所有初中学校必须面对的问题。2021年,中考新政对于初中生血液能力素养提出了新的要求,明确将学生社会实践探究和职业体验纳入学生全面成长综合素养养育的重要内容。
我校一直以来重视学生的职业生涯教育,从2012起,在七年级的思想品德课中增加职业生涯教育的教学单元,从如何正确认识自己、社会对职业的需求、怎样确立适合自己的职业理想等几个方面开展教学。在每学期的学生问卷中,我们都能感觉到学生对职业生涯教育的喜爱,同时也强烈的感受到学生们对于走出课堂在真实的复杂的环境中进行职业体验的渴望。2016年的寒假,学校和上海市儿童医院联系,开始浸入式职业体验的初步尝试,在为期四天的职业体验中,三名学生跟随自己的职业导师开始了全程跟岗体验。他们走进门诊室,走进手术室,走进病房,全方位的了解医生这一职业的工作方式、工作内容和职业需要。这三位学生四天的浸入式职业体验,为我们将职业体验课程化提供了很好的实践案例和研究思路。
2016年1月,“长风科创联盟”成立,联盟包括高校、科研院所、医院学校、科技类、金融类、平台类等12大类68家成员单位。作为长风科创联盟的成员单位,我们首倡的“初中生生涯规划职业体验”设想得到了其他成员单位的积极响应和大力支持,这对我们未来开展浸入式职业体验提供了职业岗位保障。
(二)核心概念界定
职业体验,这里指的是指学生在真实的职业环境中认知、明理和发展的过程。主要包含两层意思,即行为体验与内心体验。行为体验是一种实践行为,是亲身经历的动态过程,是学生全方面了解职业的过程;而内心体验是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程,是学生在体验过程中职业意识的增强和职业理想的坚定。我们这里的职业体验,特指在真实职业环境中的职业体验,体验的方式是浸入式,即学生以天为单位全程跟岗体验。
课程设计的研究,这里指的是基于我校办学理念和学生培养目标,积极和“长风科创联盟”合作,学校教师为主导决策者,学生、课程专家、家长以及社区人士共同参与的,旨在满足我校学生职业生涯教育需要的,职业体验课程设计的研究。包括,学生需求和课程实施可行性分析、课程目标体系的构建、课程科目方案的设计、课程学习资源包的开发、课程有效实施策略的研究、课程学习评价等。
(三)课题研究的目标
本研究旨在从课程建设的角度,构建初中生生涯规划职业体验课程目标体系,进行包括理论学习部分和侵入式体验部分的课程科目方案设计,开发辅助学生实现课程目标的学习资源包,研究保障课程目标实现的教师教学策略和制定以促进学生发展为目标的课程学习评价办法。
(四)课题研究的内容
1)我们有开发初中生生涯规划职业体验课程的必要吗?
首先,我们将通过文献学习,认识初中生开展职业体验课程学习的理论必要性。第二,我们还将在区域内的多所初中开展问卷调查和个别访谈,了解学生对于职业体验课程的学习需求和最乐于接受的学习方法。第三,我们将在包括普陀区、浦东新区在内的上海市多个区县进行初中生生涯规划职业体验课程设置调查,了解目前上海市各个区县开始此类课程的现状和研究程度,为我们的课题研究确定研究的创新点。
2)初中生生涯规划职业体验课程的学习目标是什么?
我们将从学生的核心素养入手,结合我校办学理念和学生培养目标,在充分考虑学生实际需求的前提下,研究确定课程的总目标。在总目标的指导下,明确课程将达到的知识与技能、过程与方法和情感态度价值观目标。
3)初中生生涯规划职业体验课程将怎样实施?
根据课程目标,课程初步设想分为三个阶段,即“怎样确定职业理想?”——校内课堂学习阶段;“我的职业体验”——走出校门进行浸入式职业体验阶段;“我的体验收获”——校内职业体验收获分享阶段。
4)如何组织学生走出校门进行职业体验?
近200名学生分散在区域内数十家单位进行职业体验,怎样组织联系?怎样规范管理?怎样过程监控?怎样保障安全?我们将针对这些问题研究制定《初中生生涯规划职业体验课程操作细则和管理办法》。
5)怎样使用信息化手段进行过程性资料的收集和发展性学习评价?
结合我校正在使用的信息化学生学习管理平台校内外,开发“初中生生涯规划职业体验课程学习信息分享平台”收集学生在学习中的过程性资料,为发展性学习评价提供材料支撑。
(五)课题研究的方法
1)文献法
通过文献学习,了解掌握国内外职业生涯教育、职业体验课程的研究动态。通过校本课程开发的理论学习,学习掌握最新的课程开发理论,为我们初中生生涯规划职业体验校本课程设计的研究提供理论支撑、开拓研究视野。
2)调查研究法
在研究的推进过程中,通过区域学校调查、学生问卷、学生访谈、教师访谈,了解掌握区域内职业体验课程的开展情况、学生对职业体验课程的需求情况等。
3)行动研究法
基于本课程的特殊性,课程的内容开发和组织实施难度都很大,甚至组织实施的难度更大。我们将在三年的研究中,分阶段组织学生开展浸入式的职业体验,在实践中摸索课程的组织实施办法和在实施中需要注意的问题。
(六)课题研究的成果及形式
1)《初中生生涯规划职业体验》课程纲要
2)《初中生生涯规划职业体验》课程资源包
3)《初中生生涯规划职业体验课程操作细则和管理办法》
4)开发“初中生生涯规划职业体验课程学习信息分享平台”
5)研究论文:《初中生生涯规划职业体验校本课程设计的研究》
(七)课题研究的实施步骤
1)课题研究可行性分析(2017.7-2017.10)
 通过文献学习,了解掌握国内外职业生涯教育、职业体验课程的研究动态。通过校本课程开发的理论学习,学习掌握最新的课程开发理论,为我们初中生生涯规划职业体验校本课程设计的研究提供理论支撑、开拓研究视野
 在普陀区、浦东新区等上海市多个区县进行初中生生涯规划职业体验课程设置调查,了解目前上海市各个区县开始此类课程的现状和研究程度
 在我校、怒江中学、北海中学、进华中学、金鼎学校等学校开展学生职业体验课程需求情况调查,了解学生的课程学习需求和最乐于接受的学习方法
 完成调查报告
2)编制课程纲要(2017.11-2018.6)
 从学生的核心素养入手,结合我校办学理念和学生培养目标,在充分考虑学生实际需求的前提下,研究确定课程的总目标
 总目标的指导下,明确课程将达到的知识与技能、过程与方法和情感态度价值观目标
 课程计划在期末考试后两周内分三个阶段实施,校内理论学习——校外浸入式职业体验——成果分享,初步确定每一个实施阶段的课程实施方案
 开发“初中生生涯规划职业体验课程学习信息分享平台”
3)第一轮课程实施(2018.6-2018.7两周)
 根据课程方案组织学生开展“怎样确定职业理想?”的校内理论学习,在课程实施过程中进行学生个别访谈,了解学生对课程的建议
 组织七年级30-50名学生走出校门开展浸入式职业体验活动
 试用校内外开发的“初中生生涯规划职业体验课程学习信息分享平台”收集学生在体验过程中的过程性资料
 组织学习分享会,分享学生学习成果
4)反思修订阶段(2018.7-2019.6)
 对学生、教师进行问卷和访谈,收集他们在课程实施第一阶段中的意见和建议
 反思在第一阶段课程实施中遇到的问题,研究这些问题的解决对策
 修订课程实施方案
5)第二轮课程实施(2019.6-2019.7两周)
 根据新修订课程方案组织学生开展“怎样确定职业理想?”的校内理论学习,在课程实施过程中进行学生个别访谈,了解学生对课程的建议
 组织七年级全体学生走出校门开展浸入式职业体验活动
 试用校内外开发的“初中生生涯规划职业体验课程学习信息分享平台”收集学生在体验过程中的过程性资料
 组织学习分享会,分享学生学习成果
6)成果总结阶段(2019.8-2019.10)
 反思、修订课程实施方案,完善《初中生生涯规划职业体验》课程纲要
 汇总在两阶段课程实施过程中的教师教学资源,开发《初中生生涯规划职业体验》课程资源包
 反思、总结在课程实施过程中组织管理的经验和教训,制定《初中生生涯规划职业体验课程操作细则和管理办法》
 修订、完善“初中生生涯规划职业体验课程学习信息分享平台”
 完成研究论文:《初中生生涯规划职业体验校本课程设计的研究》
7)论证、推广阶段(2019.11-2019.12)
 组织专家对课题研究成果进行论证
 根据专家意见完善研究成果
 在区域内进行成果分享
(八)创新点
目前比较成熟的职业体验模式是在创设的模拟职业情境中进行职业体验,在复杂的真实的环境下开展全天候的浸入式职业体验课程尚属首创。

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