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汇丽幼儿园2018学年第一学期中班级组教研小结
汇丽幼儿园 2019.06.08 ?次阅读

 汇丽幼儿园2018学年第一学期中班级组教研小结
(2019、1)
本学期,我们的教研工作一方面是以有效观察与分析中班幼儿自主游戏中 “装扮行为”的实践研讨为载体,提高教师解读幼儿游戏行为的能力展开的。另一方面是积极探索 “餐后自我服务”生活墙面创设的内容、形式和方法,进一步提高教师进行生活环境创设的能力。现将本学期教研所获进行小结。
一、找准问题,开展理论学习
理论,是引领大家有效实践的前提,学好理论、用好理论这是我们有效教研的第一步。本学期开展了两次的理论学习,每一次我们都是找准关键问题,依据问题开展学习。
理论学习不是照书读理论,首先组长能够学在前,找到理论中的关键要素,才能引导大家思考领悟。比如大教研给我们的游戏中幼儿装扮行为的理论资料是三个年龄段的,内容也比较多,组长引导大家比较小中大班的区别,从而把握中班孩子的年龄特点,再一起来找找关键词,帮助大家把握核心要素。最后再提供2个典型的事例视频,让大家现场操作解析,帮助大家去运用这些理论去解读孩子在游戏中的装扮行为。
在幼儿餐后自我服务的理论学习种,组长也是事先找准关键问题,请教师有目的地去寻找答案,如:餐后自我服务包括哪些内容、中班孩子自我服务的年龄特点是什么、为什么要进行餐后自我服务的环境创设、适合中班的环境创设的方法是什么等。以此让教师了解到餐后自我服务的环境创设是为了从小培养幼儿的规则意识,让孩子知道在什么地方需要遵守哪些秩序,并积极借助或创设相应的环境,我们中班要使用图示法、巩固法提示幼儿遵守,并最终内化到幼儿的行为之中。
依据关键问题,提高了理论学习的有效性,帮助教师把握理论中的关键要素,为之后的实践打下基础。
二、基于实践,不断积累经验
1、开展对比实践,了解生活环境创设的方法
开学初我们在交流本学期中班教研组计划时,青年教师就对生活环境的实践提出建议,建议两个班级采用对比实践的方法来开展实践研讨,我们吸纳了青年教师的意见及时调整学期教研计划,有针对性地开展了两研的生活环境创设的实践。
在第一次的实践中,,通过幼儿餐后自我服务实施情况表来找孩子在餐后自我服务中存在的问题,进行有针对性的环境创设。中一班的孩子,能知道餐后做哪些事,也能有序完成这些事,但是在漱口和擦嘴时存在“偷工减料”的情况,每次都需要老师提醒,要咕噜咕噜至少3次或是把毛巾打开擦嘴。中二班的孩子,在餐后自我服务中的有序性需要加强,同时在漱口和擦嘴的难点上部分幼儿也掌握得不够好。因此中一班,就是针对做得不到位的“打开毛巾”、“放适量的水”、“咕噜咕噜3次”,贴上了放大的正确动作的三张照片,而且位置也进行过了多次的调整,力求让孩子在做每件事时都能及时看到这些图,起到提示作用。而中二班,则针对有序性问题,在漱口和擦嘴两件事上都做了步骤图,并在孩子做得不够的地方用放大照片和图示提示的方法来提醒孩子。通过对比实践,让教师了解了要根据班级孩子不同的情况来采取有针对性的环境创设,此外我们还要针对问题去进行不断调整,呈现一个动态的过程。
在第二研中,我们通过平时教师捕捉的孩子们在餐后自我服务时的录像发现两个班级的孩子在第一研的环境创设之后所呈现出的不同的餐后自我服务情况,两个班级的实践教师针对自己班级不同的问题进行了创设和调整。中一班的孩子大多是知道漱口或擦嘴的方法,容易忽视和偷懒,因此,中一班创设了“清洁小达人”的墙面,采用了值日生轮流上岗提醒同伴用正确的方法进行餐后自我服务,对做得好的小朋友值日生有发放五角星的权利,得到十颗五角星可以换一张贴纸。中二班的孩子在餐后要做的事情上经常忘了这件忘了那件,因此创设了“餐后四部曲”提醒孩子餐后那些事情都不遗忘。在两研结束后,中二班也采用了中一班的激励方法去调整了环境,组长在最后梳理时在原先理论学习的方法中增加了“激励法”,使大家了解中班年龄的孩子也是需要激励的,我们要找准问题、针对不同的问题来激励、要采用适合年龄特点的激励方法来激励等不断促进我们中班孩子良好生活习惯的养成。
2、运用不同教研形式,解决游戏实践中的困惑
关于游戏,教师们总有着或多或少的困惑,我们采用多样化的教研形式,直面教师在游戏实践中的困惑,把问题直观地呈现出来,寻求解决问题的方法,体现了教研活动的实效性。
每次游戏实践,组长都会提供给教师们观摩记录表,那是针对我们中班教研所专门设计的,上面的指标有利于教师细致的观察和解读。然而我发现实践者和组员们即使借助了观摩记录表,但在对幼儿行为进行分析解读的时候还是比较粗,不够细致和深入,作为组长的我就采用了榜样示范法,播放了孩子游戏的视频,带领大家一句句话、一个个去解读,让大家直接感知到可以怎么细致地去剖析孩子的装扮行为、游戏情况。活动后,级组中有经验的老教师也向我反映,这样的形式很好,让她直接了解了可以怎么去分析。在园长的引领下,我们也了解了,除了组长的示范解读,青年教师还要进一步自己去解读自己的,这才是真正的操作和内化。
又如在一次实践中,教师的观察要点制定得太大,定为“观察幼儿的交往情况”,我们就一起观看了组长拍摄的平时反映幼儿的交往现状视频,引导教师共同来剖析班级孩子的交往水平,以此来细化观察要点。
观摩现场中组长能够发现组员们在观察指导孩子游戏时候的一些误区,在进行了及时的梳理后,在教研活动中采取了Yes或no的形式让大家辨析可以怎么去做,进一步帮助教师梳理经验,理清理念性的东西。
以上是我们本学期中班教研情况的小结,下学期我们还将积极实践、积极思考,不断提供教研活动的有效性,促进教师专业能力的发展。

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