恒德小学
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普陀区恒德小学教师队伍建设行动计划
(2011-2015年)
恒德小学 2012.06.05 ?次阅读

为实现学校内涵发展和可持续发展,全面推进素质教育,建设一支具有正确的学生观、有较厚实的文化底蕴、有较精湛的业务素养、有独特的人格魅力、有执着的职业追求的教师队伍,根据《普陀区中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《普陀区教育事业发展“十二五”规划》以及《普陀区教师队伍建设行动计划》,结合学校实际,特制定本行动计划。
一、回顾与总结
“十一五”期间,我校在《普陀区教师队伍建设四年行动计划》(2007-2010年)的引领下,以《普陀区恒德小学教师队伍建设四年行动计划》的实施为载体,以校本研训为抓手,尝试多种途径与模式的教师专业化发展道路,促进教师自主发展。
1、 强化师德教育,敬业爱生精神初步形成
“十一五”期间,我们组织教师学习邓小平理论和“三个代表”的重要思想,深刻领会科学发展观精神实质,组织教师学习《中小学教师职业道德规范》、《上海市中小学教师守则》、《教师教育教学行为规范》,邀请专家作了《实施“新基础教育”、感受教育幸福》、《考古遗址与上海文化》、《一辈子学做教师》等专题讲座,围绕“建设和谐团队,树教师新形象”的主题,以健康月、学习月、师德月、科学月等主题月活动为载体,炼师能,塑师品;以教代会、校务公开、校长接待日为途径,动师情、聚师心。以“每月之星”、“感动恒德”等评优评先活动,树师表、扬师风,促进教师形成规范的教育行为。逐步形成“执著追求、持之以恒、共同创造、自我更新”的教师文化。
2、 积极探索教研训一体化,整体专业素养明显提高
我们积极探索校本研训一体化的教师专业发展有效途径,以校本培训为载体,通过多元化带教—专家引领、专业合作、伙伴互助;多层级开课——新进教师汇报课、成熟教师研究课、骨干教师展示课;多形式研究—课例研究、项目研究、课题研究,将理论学习与实践学习结合起来,建立区域合作机制,依托“新基础教育”共同体、区教师专业指导团队、桃浦联合体地区基础教育协同发展联合体等提供有利于教师学习成长的资源,营造“学习即工作、工作即学习”的氛围。
3、 逐渐完善机制,骨干队伍不断壮大。
建立了《恒德小学骨干教师培养机制》,完善骨干教师申报、培养、管理、评价、激励机制,为教师岗位成才搭建平台,一批骨干教师脱颖而出。目前学校有区级高级指导教师1名,区优秀中青年教师4名,区骨干教师5名,校骨干教师10名。
4、 优化导向机制,人事制度改革逐步深化。
全面实行绩效工资制度,展开教师首次岗位设置工作,不断优化师资结构,强化教师岗位竞争意识。进一步完善《恒德小学月末考核制度和年终(中)考核奖励制度》,提高分配的科学性、合理性,激发教师的积极进取精神,引导教师立足岗位,勤奋工作,岗位成才,增强责任意识和岗位意识,增强队伍活力。在新的激励机制下,教师在各类教学评比中频频获奖。
5、激活培训机制,教师职业需求唤醒有望。
围绕课程教材改革工程,我校制定了《上海市普陀区“十二五”教师继续教育恒德小学基础性实践课程设计方案》,开展了包括课程培训、外语、计算机、“反思性教学”等一系列培训,注重暑期集中培训和日常培训结合,通识培训和学科培训结合,全员培训和骨干培训结合,同时,将培训、教学、研究、进修融为一体,积极探索校本研训一体化的教师专业发展有效途径,进行“项目培训”,以“青年教师带教”、“信息技术与课程整合”、“反思性教学”等项目为抓手,开展校本研训,激活培训机制,防止了研、训、习相分离的现象,逐步唤醒教师对专业发展的渴望,取得了一些经验,增强教师自主发展意识,初步形成良好的自我评价、自我诊断,自我调节、自加压力,自寻动力的氛围,这种内驱力的形成具有在学校未来发展中将持续发挥作用。
6、基础数据
学历结构

本科 大专 中专 总计
人数 24 18 3 45
百分比 53.3% 40% 6.67%
年龄结构

25岁以下 26~30岁 31~35岁 36~40岁 41~45岁 46~50岁 51~55岁 55岁以上
人数 5 6 12 9 10 1 1 1
百分比 11.11% 13.33% 26.67% 20% 22.22% 2.22% 2.22% 2.22%
职称结构

中学高级 小学高级 小学一级 小学二级 未评 总计
人数 1 24 18 2 45
百分比 2.2% 53.32% 40% 4.4%
二、机遇与挑战
1、虽然学校高度重视“教师专业发展评价”,也有针对性的策略与举措,但还未形成体系,过程中的评价还需提炼,从而形成长效机制。
2、教师的结构变化,反映在教师年龄,集中在35——45之间,小学高级职称教师人数居多,再加上社会风气的影响、以及岗位设置、绩效考核等政策的出台,造成教师队伍专业发展的意识淡化,产生了职业倦怠,教师队伍缺乏活力。
3、近年来,刚毕业的新教师人数逐年增加,如何建立新教师培训的有效机制,尽快提升教学能力,以适应学科教学的需要,还需进一步思考与实践。
4、学校高水平、高素质的品牌骨干教师数量不足,特别是跨入“学科带头人工作室、高级指导教师”行列的学科领军人物缺少,造成骨干教师序列还不够合理,还需加大培训的力度。

三、目标与任务
(一)指导思想
以科学发展统领师资队伍建设,《普陀区中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《普陀区教育事业发展“十二五”规划》以及《普陀区教师队伍建设行动计划》精神,继续把“提高师资队伍整体素质”作为核心战略,以“办普陀人民满意的教育”为宗旨,以骨干教师队伍建设为重点,以“岗位设置、绩效考核”为抓手,以评价促内需,以机制求发展,以研究带提高,注重教师教育信念、责任感和实践能力的提高,激发教师对职业理想的追求和主动学习的动机,不断调整、优化教师队伍结构,全面提升教师队伍的综合素质。
(二)行动目标
进一步强化校长为教师专业发展第一责任人的意识,探究“以分层自培、同步发展为宗旨,以扎实的校本研修为核心内容,以学习型团队建设为主要组织形式”的教师专业发展模式,持续推进教研训一体化,着力打造适应素质教育要求,能满足学校发展需要的,“有正确的教育观、有较厚实的文化底蕴、有较精湛的业务素养、有独特人格魅力、有执着职业追求”的高素质教师队伍。

  (三)主要任务
1、精心打造适应现代化要求的教师队伍
——不断提高教师的师德水平、人文素养和教育教学能力,让“执着追求、持之以恒、共同创造、自我更新 ”成为教师群体的“新质”,显著提升学生、家长和社会对教师的满意度。
——不断提高教师队伍的学历层次,新增应届教师学历全部达到本科,到2015年,教师中本科及以上学历占50%以上,专科及以上学历达100%。
——不断优化教师结构,促进学科均衡,整体提升教师队伍水平。
(其中,区高级指导教师2名、区教学能手、教坛新秀5-6名、校学科带头人2-3名,校教学能手、教坛新秀9-10名,25%以上教师成为校骨干,15%以上教师成为区骨干,5%以上教师成为区名师。)
2、构筑和建设适应素质教育需求和促进专业自主发展的教师教育新体系
——改革教师培养模式和教师继续教育课程结构,推进校本研修,全面适应课程教学改革的实际需要。
——整合和利用各种资源,形成合作培养教师的多元化格局,教师教育资源得到有效整合和共享。
——坚持有效学习为中心的教师专业发展理念,激发教师专业自主发展的动力,建设有活力的学习型教师团队,打造和谐教师文化。
3、建立和完善促进教师专业发展的管理制度与机制
——进一步深化人事制度改革,完善“岗位设置”和“教师绩效考核”,以岗定资,优劳优酬,促进教师主动发展。
——修订《教师专业发展阶段要求》、《骨干教师发展目标与任务》,完善教师分层培养的制度、机制,促进各梯队教师有效发展。

四、主要措施
(一)建立旨在提高教师人文素养的“师德建设计划”
1、强化职业道德。以促进教师成长为目标,聘请专家进行师德教育的专题报告,有选择性地开展专题培训,增强教师的教育使命感,引导教师树立正确的教育观、学生观和职业观,以高度的政治热情、高尚的道德情操教育学生,促进学生德、智、体、美全面发展。
2、提升人文素养。将师德教育与人文素养提升纳入教师在职培训体系,充分利用学校和社会的各种文化资源,与工会教师文化社团、欢乐月末活动相结合,组织教师开展人文素养提升的实践活动,学习优秀文化艺术,陶冶情操,增强人文底蕴,塑造人格魅力。
3、加强师德建设。继续开展“最美的教师”师德主题教育活动,以“三美表现”(心灵人格美、教育行为美、文明语言美)为内容,加强教师的品格修练,提高为人师表的文明感染力,引领教师做一个有高尚人格魅力的教育工作者。同时,充分发挥党员教师的先锋模范作用。采取切实措施,建设一支优秀的班主任和德育工作者队伍,显著提高全体教师的师德水平和育德能力。
4、关注社会评价。定期开展学生、家长和社会对教师满意度的调查,发现和表彰先进典型,针对存在问题采取改进措施。

(二)建立旨在提高教师专业素养的“全员继续教育计划”
1、实施新一轮《教师继续教育基础性实践课程设实施方案》。制定、落实《恒德小学教师继续教育基础性实践课程设实施方案》,实施新一轮全员继续教育计划,并针对教师不同的成长阶段,提供不同的培训服务。
2、扎实开展校本研训。以提高教师专业化水平为核心,以培养学习型,科研型,创新型教师为重点,以校本研训为主渠道,开展多层次、多内容,多形式的教师专业化培训,优化教育资源,提高教师实施新课程的能力,在加深学科专业素养和拓宽知识领域的同时,特别关注在“新基础教育”理念指引下,掌握教育教学方法、策略,改进教育教学行为,追求师生生命的共同成长。
3、形成教师专业发展评价体系。依据学校既定的教师专业发展整体目标、教师阶段性发展目标,梳理教师评价的有效策略、举措,逐步形成体系,并固定下来,形成长效机制。依据绩效考核、岗位设置的要求,着重研究教师过程性专业发展评价,探索有效的做法。

(三)建立旨在提高教师专业水平的“骨干教师培养计划”
1、完善管理机制。修订《骨干教师发展目标与任务》,进一步明确骨干教师岗位职责;进一步完善骨干教师遴选、培养、管理、评价、激励的流程与制度,形成长效机制;加强对市、区、校三级骨干教师的考核与奖励。由骨干教师自主制定发展规划、确定发展目标、选择培训途径、参与实践培训,学校负责考核评估,充分发挥评价激励的作用,带动教师队伍整体素质的提高。
2、探索培训模式。依托教师教育资源,探索骨干教师的多种培养模式,开展骨干教师后备人选的培养工程,完善培养机制,注重培养过程,从数量上扩大培养队伍,从质量上进一步提高骨干教师的教育理论、教育实践、教育科研、现代教育技术等专业水平。
3、让研究成为本能。以研究型教师团队创建为载体,让骨干教师在研究团队中成长;支持教师参与高质量的教育课题研究,参与高水平的学科教学研究活动,鼓励教师公开自己的教学;鼓励教师将自己的学术思想和教学经验及时表达出来,让研究成为教师的本能。
(四)建立旨在提高教师研训质效的“校本研修制度创新计划”
  1、推进教研训一体化。立足学校发展,推进校本研修制度建设,加快教学、研究、进修一体的改革。
2、探索教研活动创新。根据课程改革和教师专业发展的需要,切实加强教研组、年级组等组织的建设,探索教研活动的创新,发挥团队合作精神,促进教师自主学习,再造教师的学习文化。健全和完善校本研修的激励机制和保障机制,将实施课程教学改革、提高学生素质、减轻过重课业负担的要求落实到每个课堂。
3、借助专业发展资源。借助普陀区教育学院、普陀区专业指导团队和区内名校的优质教育资源,完善区、校,校际合作、联动的校本研修制度,为我校有效开展校本研修活动,提供便捷和强有力的专业支持。
4、关注课堂教学实践。把教师队伍建设放在第一位,关注课堂教学实践,推动以解决实际问题为取向的教育教学研究,激励教师自主学习和主动发展,重视教学能力和育德能力群体实践智慧的提升,积极探索促进教师发展的有效途径和多种形式,取得具有实效性、可行性的经验,争取成为“教师专业发展示范校”。

专家引领、课题支撑、机构保证、机制联动、
(五)提高人才活力,推进人事制度改革计划
1、深化人事制度改革。深入推进教师岗位设置管理制度和教师绩效考核,科学合理设置岗位公开招聘,逐步建立能上能下、能进能出的用人机制,实现身份管理向岗位管理的转变。依据普陀区教师招聘、流动政策,适度招聘新教师,补充新鲜血液,努力引进优质教师,以“输血”、“换血”促进教师队伍焕发活力,唤醒教师整体专业发展欲望。
2、深化分配制度改革。全面推行岗位绩效工资制,调整和优化分配结构,依据岗位和绩效,不断提高教师待遇,重点向骨干教师和优秀青年教师倾斜。依据岗位设置、绩效考核的新要求,探索与之相适应的教师培养、竞争机制,尝试实施“高评低聘”、“低评高聘”的聘用机制,推动区、校骨干序列优化和教师队伍整体提升。

五、实施保障
(一)组织实施
校内、校外、校际相结合,以校为主,把“校本研训”作为学校教师教育、教师专业化的主要形式。
研训名称 负责人 每学期学时数 研训的主要方面 人 员
学科研训 教研组长 24学时 学科知识与水平,教育知识与经验 全员
年级组研修 年级组长 12学时 教育实践智慧和思想道德修养 全员
项目组研训 项目组长 10-20学时 特定研究内容 部分或全员
(二)组织管理
 学校教师教育领导小组:
 组长: 周卫萍 (校长)
 副组长:周建晟 (副校长)
组员: 朱雷 (教导主任) 郑琼 (德育教导) 诸伟 (副教导)
胡文洁 (教导助理) 鲍琳 (工会主席)
(三)组织保障
教师是学校发展的基石,是实施素质教育、提高教育质量的根本保证。只有下大决心、花大力气把教师队伍建设好,才能率先实现教育现代化。学校应该成为教师专业发展的基地。教师队伍建设的投入是效益最大的投入,我们要合理、规范使用教师教育专项经费,严格管理,提高经费使用效益。学校必须将任用教师和培养教师有机结合,使学校成为教师与学生共同成长的场所,成为学习型的组织。


                                                                         普陀区恒德小学
                                                                              2011年10月

 

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