恒德小学
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构建新课堂    塑造新文化
——构建桃浦地区小学新课堂文化的实践与研究
恒德小学 2012.06.05 ?次阅读

在普陀区教育局“打造圈链点,做强西北部”的战略指引下,“桃浦地区基础教育协同发展联合体”应运而生,构筑起了桃浦教育区域合作发展的平台。基于地域特点和教育发展的需求,普陀区教育局科研室找准了“创建桃浦地区新教育文化”这一区域教育发展中的关键,确立了《构建桃浦地区小学新学生文化的实践研究》的总课题,引领桃浦基础教育走上“文化立校,合作发展”的新阶段。恒德小学立足校情,从课堂文化的角度建立了子课题《构建桃浦地区小学新课堂文化的实践与研究》,边实践边研究,努力构建桃浦地区小学新课堂文化。
一、立足新课堂
1、对“新课堂文化”的理解
课堂是学校教学的主要场所,课堂学习是儿童传承人类文化的基本形式。文化充盈于课堂之内、师生之间,离开文化,课堂将成为无源之水、无本之木。从文化视角而言,课堂改革就是新旧课堂文化碰撞、融合的过程。课堂改革能否取得实质性突破,关键是看课堂文化能否为其提供合适的生长环境。从这个意义上说,课堂改革同时也是课堂文化的转型,是对课堂文化的重塑。因此,在课堂改革不断深化的现阶段,作为课堂教学基本背景的课堂文化进入我们的研究视野中。针对本地区教育现状,学校主动承接了《桃浦地区小学构建新课堂文化的实践研究》的课题,目的是针对桃浦地区学生文化背景的差异,找准桃浦地区教育发展与课堂文化创建的结合点,融合多元学生文化,培育充满生命活力的课堂,为学生素养提高和终身发展打下基础。
2、对“新课堂文化”实践的思考
我们通过对课堂文化及其相关理论的再学习、再探索,试图揭示新课堂文化的内涵,分析课堂文化与课堂教学、学生发展的关系,结合学校课程与教学实际,建构回归生活、促进交往合作与智慧生成的新课堂文化。我们分析了课堂文化建设路径,明晰了思路:更新教育观念,确立课堂文化建设的理论依据;建立课堂文化共同体,搭建课堂文化建设的实践平台;加强课堂研究,寻求课堂文化建设的有效途径;建立新型的评价制度,健全课堂文化建设的保障机制。努力探索新课堂文化创建的课堂教学改革范式,实现“把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力”的价值追求。

二、推动新实践
课堂教学是师生共有人生中的重要生命经历。新文化背景下的课堂教学需要从单一的传递教科书上呈现的现成知识,转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。需要重新认识学生与教师在课堂教学中的角色与任务,塑造双向互动、动态生成的新课堂。为此,我们开展了“结构教学策略”、“互动生成的和谐课堂创建”等实践研究。
1、关于“结构教学策略”的研究与实践
基于“新课堂文化”的结构教学研究是指:针对教材特点和学习需求,对教材进行创造性重组,将同类型教学内容归并,成为一类课型,开展课型教学研究,使教学内容、教学设计、教学过程都形成特定的结构。操作的基本策略包括:
(1)设计系列化的教学目标和教学内容
即明确上该课型的课到底做什么?解决什么问题?每个课型教学目标的制定都必须依据教学内容和学生学情。
(2)形成该课型的教学过程结构,包括教学程序、步骤和相关要求
即该课型进入教学实施阶段后,到底该怎么上,有哪些基本的教学流程。
(3)采用系列化的教学方法、教学技术
针对不同课型的价值、目标和教学流程,安排与其匹配的教学方法和技术。
(4)确立系列化的教学评价标准
除了相对统一的教学评价标准之外,不同课型的评价标准也应有特殊的评价标准。
围绕“结构教学策略”研究,各学科形成了各具特色的内在研究系列。
以语文学科阅读教学课型为例,我们依据文体,将阅读教学划分为记事类、写人类等一系列课型,分年段实施课型研究:
低年级:童话类……
中年级:记事类、状物类……
高年级:写人类、应用文类……
其中,写人类阅读课型研究我们放在高年级,其育人价值体现为:通过人物言行、心理的语句或段落,体会人物的思想感情或品质,受到情感熏陶。重视朗读与理解的有机结合,使学生通过朗读,表现出自己对人物思想感情的理解和体验。该课型教学的过程结构我们归纳为:读题质疑——初读课文,感知大意——精读课文,抓住人物的语言、动作等体会人物的性格特点,针对本课型特点,教师着重在批注、通过重点词语体会人物思想感情两方面对学生作出指导和评价。
2、“基于互动生成的和谐课堂创建”的研究与实践
建设新课堂文化,最重要的是要活化教学过程,塑造“多向互动、动态生成”的新课堂。为此,学校开展了“基于互动生成的和谐课堂创建”的研究与实践,营造新型课堂,促进师生双方的交流、沟通,分享彼此的思考、经验,交流彼此的情感、体验,生成新的教学资源,实现教学相长和共同发展。
(1)使课堂成为开放性的课堂
要由教师向学生开放,打破教师的垄断控制,把时间、空间和各种权利,包括提问权、质疑权、评价权还给学生;由唯一性向可能性、选择性、多样性开放,避免课堂组织形式、提问方式、问题的答案以及解决问题的途径单一化;由书本世界向学生的生活世界开放,打通课堂与生活的关系。
(2)使课堂成为平等对话的课堂
平等对话是形成课堂新文化的重中之重,我们从以下几方面着手:—是营造宽松的对话语境。变教学过程中的“授业”型的传统对话风格为“讨论交流”型的对话风格,营造一种真正民主、平等、宽容的对话语境。二是提高学生的自主学习能力。鼓励并创造条件让学生自主思考、动手探索并在师生、生生交流中给予正确引导,促进他们快速成长。三是提供安静思考的空间。在鼓励交流、互动的同时,有意识地给学生一点安静思考的时间与空间。
(3)使课堂成为动态生成的课堂
预设是为了生成,生成又是为了达成预设的目标,这是一个动态的过程。首先,要加强课前“教学设计”的研究力度,使教师在设计中就有结构意识,形成弹性化方案,思考师生活动的合理配置与目标,用新的设计去支撑新教学过程的构建。其次,在上课时,教师要学会倾听,把注意力放在学生身上;要提升及时作出合适的应答,通过组织多向交互作用,推进教学过程的意识和能力。其三、强调教师在教学过程中的角色不仅是知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者,更重要的是教学过程中信息的重组者,只有不断、及时捕捉、重组信息,才能实现动态生成。
(4)使课堂成为关怀学生生命的课堂
在教学中,教师要基于预设中对学生的分析,又要不断地验证、调整和重建已有对学生的理解,教师要关注教学过程中学生的即时需要、瞬间感受和变化着的情绪,要关注学生的闪光点和障碍点,将这一切作为自己教学调整的重要依据。
(5)使课堂成为各种资源价值提升的课堂
教学过程一定意义上是教师围绕教学目标,激发、捕捉、利用、组织学生各种性质的资源,并使其成为促进学生发展资源的过程。具体的说,学生是带着自身的全部丰富性进入课堂教学的当下情境,并随着情境变化而变化,教师在课前要对学生的学情进行详细的分析,预设课堂中学生可能的行为表现,利用已有资源,及时捕捉生成性资源,在双向互动和动态生成中,实现各种资源的价值提升。

三、效果与反思
(一)实施效果
1、引领学校内涵新发展
课题研究引领学校在更高的平台上获得新的发展:教学质量稳步提升;校本教研日趋规范、有效,成功完成了“新基础教育”三年推广性研究总结会、接受了区政府发展性督导、教研室学科教学视导等一系列检查,2011年成为区校教育教学合作研究项目——《基于教师PCK素养提升的英语学科深度备课实践研究》、《数学学科深度备课实践研究》的成员学校,教师们在新课堂文化研究的道路上不断前行。
2010年普陀区教育学院教研室学科视导评价(摘录):恒德的教师课堂教学能力有提升,一支教学能力正趋于进步,发展比较平稳的师资队伍逐步形成。教师在课堂上表现出较充分地尊重学生、宽容学生,师生关系较融合,课堂已基本具有通过教学策略和方法多样化而使不同层次学生均得到一定发展的特征。
2、促进教师专业新提升
“构建新型的课堂文化”成为教师共同的价值追求,教师的思维方式发生了显著变化,教师们更加关注学生、关注学生课堂中的学习生存状态及良好文化氛围的营造,教学过程中更加注重平等对话、动态生成、质疑解惑。基于桃浦地区实际的新课堂文化实践,成为教师专业发展的不竭动力和有效助力。为此,学校于2011年申报并接受了区教师专业发展示范校的评审。
3、涌现个性化新学生
课题研究带来了学生自信心的增强与学习方式、学习习惯的转变,集中表现为:更多的学生在课堂上善于倾听、喜好质疑、崇尚表达;学生学业水平稳步提升,个性化的新学生不断涌现;学生在课外活动中参与意识显著增强,活动能力得到提升,近两年,学生在科技竞赛中获奖80多人次,促进了学校气象科普教育特色的进一步彰显。
(二)几点思考
学校《构建桃浦地区小学新课堂文化的实践与研究》取得了初步成效,促进了教师、学生的同步发展,促进了学校内涵发展。对于后续研究,我们的思考是:
1、与有效教学研究相结合
将新课堂文化构建与有效教学研究相结合,以新课堂文化为驱动,以教师、学生行为转变为重点,促进课堂增效。
2、与教师专业发展相结合
教师对新课堂文化的认识,需要化为实践,并促进学生发展,这是一个漫长的过程。学校将通过深化本课题研究,促进教师队伍理念与行为的更新,鼓励教师从开始变化、有些变化到加速变化,直至化为自觉行动,促进教师专业不断提升。
3、拓展本课题的研究领域
以本课题研究为基点,将研究视角拓展至教师文化、教研文化建设领域,建立《构建桃浦地区小学新教师文化的实践研究》、《构建桃浦地区小学新教研文化的实践研究》等新课题,开展“小学新课堂文化”的后续研究。
课题的结题并不意味着研究的终止,我们将在今后的实践中,继续以课堂文化创建为重点,以学生素养培养为核心,努力构建桃浦地区小学新学生文化。

 

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