恒德小学
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上海市普陀区“十二五”教师继续教育
恒德小学基础性实践课程设计方案
(2010年9月——2011年6月)
恒德小学 2010.11.14 ?次阅读

认真学习和贯彻教育部、市教委、区政府有关教育发展和师资培训方面的文件精神,遵循普陀区《“十二五”中小学、幼儿园教师继续教育规划》的意见,结合我校的实际情况,特制定如下“十二五”教师继续教育基础性实践课程实施方案规划。
指导思想和总体思路
1、指导思想
依据市教委、区教育局教育发展和教师继续教育有关精神,坚持以科学发展观为指导,以二期课改为契机,以“创建学习型校园、学习型团队,提升教师个体研修能力和专业素养”为宗旨,以提高教师专业化水平为核心,以培养学习型、科研型、创新型教师为重点,以校本研训为主渠道,开展多层次、多内容、多形式教师专业化培训,优化教育资源,努力塑造一支“高师德、精教学、有特色”的教师队伍,凸现区校两级骨干教师,形成协作型和反思型的组织文化,全面提升教师队伍的整体素质。
2、总体思路
自“十一五”教师继续教育规划实施以来,学校师训工作扎实、有序地开展,尤其是突破了“一校为本”的教研方式,与先行校、周边校、兄弟校开展合作联动教研,拓宽了教师专业发展渠道,提升了教研品质。我们将一如既往的开展好师训工作,以育德能力领域、教学能力领域、教育科研能力领域为课程实施平台,以“新基础教育”为抓手,进一步改进和加强教育、教学工作,落实“新基础教育”理念,追求师生生命的共同成长。
总体设计思路和背景:
“十一五”期间,我校分别在育德能力、教学能力和科研能力领域进行了有关《温馨教师的创建》、《关注课堂生成,提高课堂效益》《“互动生成”课堂教学模式的实践与研究》等方面的研修,借助“新基础教育”研究的平台,经过校本化、课程式的培训后,教师们的课堂教学综合能力有了较大的提高。一批骨干教师脱颖而出,多位教师获得普陀杯、桃浦杯教学比赛一、二、三等奖;借助“十一五”的师训工作,我们把培养和塑造青年教师、新教师作为师资自培的重点工作,在校长室和教导处的关心和帮助下,利用师徒结对的形式,使青年教师和新教师迅速成长。在师训工作中,我们还采取了“重心下移”的策略,我们以教研组为单位,采取教研组长负责制,推动教学实践和研究工作的展开,学期结束,也由教研组长为组员打分,根据各教研组工作实绩,进行“学习型教研组”的评比,以此提升教研团队的研究能力和合作能力,全面推进与落实师训工作。
10年5月,为期三年的“新基础教育”研究总结会在真光小学召开,我校分别承担了语文、数学、外语和班队的分会场,四位教师上了展示课,四门学科的教研组长代表各学科发言,校长作了研究的回顾与总结。各位与会专家对三年的研究工作给予了高度评价。
在育德领域方面,我校凭借“新基础教育”先进的理论以及多年以来的实践探索与活动积累,形成了符合学生年龄特点,并行之有效的各年级段的主题活动以及仪式教育,并能以此为背景开发班级的各项教育活动。在上学期中我们改变了班主任的考评机制,开拓班级建设的空间,让班主任围绕研修任务自行安排实施时间、内容,在一学期中必须完成各项研究任务,才给予最终考核。同时还改变了以往面面俱到评价班级的方法,而是更侧重对个性班级的评价,突显班级不同的发展状态并与文明班挂钩。在机制的变化中班主任老师能开放心态,开放课堂,在上学期“班主任专业品质”的研修过程中得到了的提升,显示出了很大的上升空间。
本学年根据我校老师在上学年的研修中的存在两大问题:第一:班主任虽然专业品质有一定的提升,但是在班级主题活动教育连续性、针对性不强设计。第二:各学科教师在课堂教学中,较重视新授知识的教学设计,缺乏对课中、课后有效练习设计的能力。根据第一个问题我们设想在本学年的研修中,着力提升班主任综合育德能力,结合校科技气象特色,在校内开展“七采阳光班主任”评选工作,从而提升班主任的育德能力。根据第二个问题,我们发现各位教师虽然整体的教学能力得到了提高,但是普遍存在对课中、课后练习设计的随意性和盲目性,主要表现为练习的多、繁、杂,无效机械练习较多;过份注重书面练习,而忽视了动手练习和实践操作等现象。因此我校将在本学年进行“提升教师有效练习设计的能力”科目的研究,提升教师练习设计的有效性。
针对本地区学生学习资源相对匮乏及学习能力相对薄弱的现状,我们提出了《桃浦地区小学新课堂文化构建的实践研究》的课题,此课题研究的根本目的是针对桃浦地区学生文化背景的差异,找准了桃浦地区教育发展与学生新课堂文化创建的结合点,旨在全面落实二期课改的精神,融合多元学生文化,培育独特的新课堂文化,发展学生个性并提高人文素养,为学生终身学习和发展打下良好的基础。

课程设置
一、科目名称:《提升教师育德能力——ESD可持续发展教育的实施》
所属领域:育德能力领域
二、科目简介:
本学年,我们将以“ESD可持续发展教育的实施”项目为依托,以“可持续发展价值观教育”、“可持续学习能力训练”、“可持续发展科学知识和养成可持续生活方式”的研究为切入口,对全体教师进行培训,并以此作为推进“两纲”建设、提高育德能力的有力抓手。要求班主任与任课教师一起根据学生发展需求创建与开展环保教育活动,引领学生积极、健康,可持续的发展。
三、课程目标:
1、总体目标:
以“ESD可持续发展教育的实施”课程培训为载体,通过讲座、学习、主题活动等多种形式,在课堂教学、主题活动中形成有效策略,提高教育整合与活动设计能力,促进教师队伍育德能力的整体提升,共同营造良好的育人环境和可持续发展学习环境。
2、分层目标:
班主任
学会根据学生的个性和发展需求设计适宜在班级中开展的环保教育活动,通过伙伴互助、思想沟通、合作学习、经验交流、成果分享的活动,在实践中提高班主任的育德能力。
其他教师
发挥自身的特长,提高工作责任心,在课堂教学中有机渗透可持续发展教育的理念,配合班主任开展班级特色活动。
四、研修对象
全体教师
五、研修内容
1、“ESD可持续发展教育”意义与实施途径、方法的学习
2、 “ESD可持续发展教育”之课堂教学模式的研讨

六、研修组织形式
(1)组织形式:全校学习、级组学习和个人研修相结合。
(2)学习形式:专家讲座、个人阅读、专题研讨、交流心得。
(3)研修时间:班主任(两周一次的班主任例会);其他教师(每月一次的教师政治学习)。

一、科目名称:提升教师有效练习设计的能力
所属领域:教学实践能力领域
二、科目简介:
根据“十一五”期间教师在教学能力领域的研修情况来看,教师教重视“上课”这一环节,对课堂资源的把握能力有所提升。但对于同样非常重要的练习设计呈现为较为随意,缺乏有效性。致使教学过程变得支离破碎,教学中的问题得不到及时地解决。就此,我们以“提升教师有效练习设计的能力”为核心问题开始我校的校本研训。有效的课堂练习有助于教师及时得到反馈信息,不断调整教学策略,实现教学目标;有助于学生巩固掌握知识,不断提高数学能力,形成良好的信念、态度、价值观。我们希望通过这一科目的研修,从练习设计的“广度”、“密度”、“难度”、“梯度”、“跨度”等五个方面来探讨“有效练习”的途径,寻找根治“重复低效”的课堂练习的方法,力争使课堂练习有效、高效,真正做到“减负提质”。
三、课程目标
1、总体目标:
为了保障基础性实践课程的落实,关注教师的发展,力求体现不同层面教师的不同发展,我们对不同层次的教师提出不同的发展目标,采取不同的策略。教师们通过一年对练习设计的有效性的研修,探索练习的有效方式,进一步提升教师的教学能力,提高教育教学质量。
2、分层目标:
第一、二梯队教师:从练习设计的五个度着力提升有效练习设计的能力。同时要求体现练习设计的个性化,负责整理汇编洵小学科习题集。
其他梯队教师:从练习设计的五个度着力提升有效练习设计的能力,进一步提高教育教学质量。
四、研修对象:
全体教师
科目名称:
一、《桃浦地区小学新课堂文化构建的实践研究》
所属领域:教育科研能力领域
二、科目简介:
新课堂文化是指有别于传统的课堂文化,在生本课堂、生活课堂、生命课堂理念指引下的新型的课堂价值观、质量关、学习观以及人际关系、教与学的方式、习惯。
新课堂文化是指在学校生源结构发生变化的情况下,本地学生与流动人口子女在辨别和区分、理解和尊重、分享各自代表的亚文化基础之上,通过共同创造形成的新的课堂学习价值观念和行为方式。即通过实践研究而形成的新的日常生活习惯、学习行为、价值观念。以及与之相适应教师教学方式、价值观念的变化。
三、课程目标:
总目标:
我们将立足桃浦地区特点与学生实际,创设充满生命力、互动与生成的课堂,营造良好的课堂人际关系与学习氛围,促进多元文化的融合、形成新课堂师生文化,提升学生综合素养,稳步提高教学质量。
分层目标:
(1)认识“新课堂文化”的基本特征,探索具有“新课堂文化”特征的课基本特点与方法,研究呈现有效的教学策略。
(2)通过对课堂教学的实践与研究,切实提高课堂教学的有效性,从而提高教育教学质量。
(3)使教师在关注“新课堂文化”的同时,有效整合课堂教学资源,实现学生主动、有效的学习,促进教师与学生的生命成长。
(4)以教研组为研究单位,以“寻找新课堂文化”为载体,提高教师科研意识和科研能力,促进学习型团队的形成。
四、研修对象
全体教师
五、研修内容:
生态课堂创建实践研究
 献给学生一个对话的课堂
 献给学生一个开放的课堂
 献给学生一个探究的课堂
 献给学生一个建构的课堂
 献给学生一个感悟的课堂
 献给学生一个快乐的课堂
1.独白式教学文化→对话式教学文化
人与文本对话
人与人对话
人与自己对话
2.记忆式教学文化→思维式教学文化
复制、记忆→生产、建构
3.接受式教学文化→感受式教学文化
知道、了解、掌握→感悟、体验、体悟(身体力行)
六、研修形式:
1、 课堂观察法:
组织教师采用适合演剧要求的科学观察方法,观察、记录课堂教学全过程,包括教师教学行为与学生学习状况,通过对信息的整理、分析、评价教学效益,为课题研究提供原始、高信度资料。
2、 行动研究法:
科研骨干教师为研究主体,邀请专家进行理论指导与现场指导,研究形式采用边实践边研究,边研究边实践。发挥专家与实践教师不同的积极作用,做到在研究中发展,在研究中调整,在研究中提高,从而不断向研究目标靠拢。
此外本课题研究还结合其他一些研究方法:
1、问卷调查法:
在研究的起始阶段开展问卷调查,量化分析了解一年级学生学习基础,教师教学工作的现状及家长、学生的需要及对教师教学工作的看法。
在研究的结束阶段开展问卷调查,与起始阶段对比、量化分析了解教师教学工作评价研究的效果。
2、文献查阅法:
广泛收集评估手段、激励机制及课题研究过程中教师案例、反思、体会等等方面的文献资料。
3、 比较研究法:
应用个案实例进行比较研究,积累数据书面材料。包括纵向与横向的比较研究。
4、 实验总结法:
采取阶段性总结(中期评估)与实验性总结(结题总结)相结合的方法推进课题实施。
 

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