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《小学牛津英语课堂教学组织研究》结题报告
恒德小学 2010.11.12 ?次阅读

论文摘要:
  随着二期课改不断推进,英语课堂教学改革不断深入,英语教与学方式的改变上也有了不少有价值的理论、途径与方法。但如何通过课堂教学组织提高教学效益的研究还刚起步,特别是在小学牛津英语教学的领域,还有很大的研究价值空间。
  本文提出了课堂教学组织这一崭新的概念:课堂教学组织是一门教学的艺术,它是指在课堂教学过程中,教师依据既定的教学目标,运用一定的教学策略与手段,创设和谐的教学环境,引导学生自主、有效的学习,充分发挥每一个学生的潜能,以达成教学目标的全过程。归纳了课堂教学组织的流程:教学目标→教学策略→方法手段→教学情境→互动教学→课堂教学组织评价,并在综合教育资源的运用;良好英语情境的创设;英语课堂教学有效策略;英语课堂教学组织评价等四个方面着重作了阐述。

关键词:
小学牛津英语 课堂教学 组织研究

该课题酝酿于2004年,在原教育学院英语教研员杨炳盛老师的指导下,针对本地区学生英语学习资源相对匮乏及英语学习能力相对薄弱的现状,先行作为校级课题开展研究,2007年10月,该课题被立项为区级一般课题。课题采取行动研究法,实施至今已经历整整二年。在我区科研室的指导下,立足我校英语教师群体的创造性科研实践,课题研究取得了初步成效。
课题来源:2007年普陀区区级一般课题项目
课题组成员:朱雷、诸伟、徐世东、张玉芬、甘金菊、张媛
一、课题研究的背景和意义
(一)课题提出的背景
英语作为一门语言交际学科,作为现代化教育的标志,越来越受到广大教育者普遍的关注与重视。随着二期课改的不断推进,英语课堂教学改革的不断深入,英语课堂教学中,教与学方式的改变上也有了不少有价值的理论、途径与方法。小学牛津英语作为试点教材在普陀区实施已有数年,在牛津英语教学与研究方面积累了很多经验、方法。但在如何通过课堂教学的组织提高课堂教学效益方面的研究还刚起步,特别是在小学牛津英语教学的领域,还有很大的研究价值空间。
 (二)课题研究的意义
1、为了进一步落实上海二期课改的精神,实践有效的牛津英语课堂教学,学校组织科研骨干教师对此进行研究与实践,带动新一轮课堂教学改革,创设小学牛津英语课堂教学组织的新颖的课堂教学改革范式。
2、为了提高每一个学生的英语综合素养,为了进一步实现减负增效。研究提供了可探索的空间和有意义的研究过程。
3、为参与研究的科研骨干教师提供专业化发展的平台。
4、深入地推进素质教育,使我校的英语教学进一步规范、合理、有效。促进教师教学智慧与学生学习智慧的生成,提高课堂教学实效性,全面提高教学质量。以研带教,提高教师科研意识与能力,进一步以科研引领学校发展。
(三)概念界定
1、 课堂教学组织
课堂教学组织是指在二期课改理念指导下,有效教学的全过程。
2、 课堂教学组织研究
从教学目标出发,通过对教师教学行为及学生学习活动的观察、记录,量化的统计,分析,对教学目标预设的合理性;教学模式、教学策略、教学手段的有效性;作出评价、研究,继而不断调整教学的进度、目标,形成可操作的目标、知识点体系,并调整教师的教学行为,提高课堂教学的效益及教师教学技能。
3、 小学牛津英语课堂教学组织研究
是指基于小学牛津英语新教材环境下的课堂教学组织研究,有别于其他教材的研究。要有利于学生通过英语学习和语言实践活动,逐步掌握英语知识和技能,培养和提高语言综合运用能力;要有利于发展学生的个性,提高人文素养,为终身学习和发展打下良好的基础;要有利于小学牛津英语新教材任务型性学习的需要。
二、课题研究的设计与过程
(一)研究的目标:
1、 形成英语一年级教学目标及知识点体系。包括学生的方法掌握与情感的生成等领域。等条件成熟以后再逐步推广。
2、 探究有效教学策略,改进英语课堂教学,提高英语教师教学能力,提高教学质量。
3、 形成较系统、完善的课堂教学观察、分析、评价的标准、量表,方法与体系。
(二)研究的内容:
1、 教具、学具、媒体的管理等综合教育资源的运用及其研究。
2、 良好英语情境促进学生英语素养提高的实践研究。
3、英语课堂教学有效策略的研究。
4、英语课堂教学组织评价及评价指标研究。
(三)研究的方法
本课题研究主要采用的研究方法:
1、 课堂观察法:
2、 行动研究法:
此外本课题研究还结合其他一些研究方法:
1、问卷调查法:
2、文献查阅法:
3、 比较研究法:
4、 实验总结法:
(四)研究的过程
本课题预计研究时间为两年:2007.9~2009.9,从一年级逐步向其他年级延续。
第一阶段: 准备阶段(2007.9~2007.10)
1、 完成课题方案初稿,聘请专家论证,讨论审核,立项申报。
2、 完善课题研究小组,确定科研组成员。
3、 查找资料、开展实验调查、了解研究现状资料。
4、 对课题组成员进行理论学习,提高对课题的认识.确定课题实施计划节点。
第二阶段: 实施阶段 (2007.11~2009.5)
1、 开展课题起始问卷调查,了解课堂教学现状。
2、 广泛开展以一年级英语课堂教学组织为主的小学牛津英语课堂教学组织研究。
3、 建立实验档案,信息库,采集资料,进行分析。
4、 请专家论证,实施中期评估、反馈,作出方案调整,广泛开展行动研究及二期评估实验。
第三阶段: 总结,呈现阶段(2009.6~2009.9)
1、 搜集资料、数据,进行文本、数据的分析。
2、 撰写课题结题报告,专家进行课题评估。
三、课题研究主题的展开
通过本课题的研究,探索了小学牛津英语综合教育资源的运用及其研究、英语良好英语情境创设实践研究、英语课堂教学有效策略的研究、英语课堂教学组织评价及评价指标研究,在这四个方面都得出了具有较高实践价值的研究结果。同时,通过课题的实施,在上述四个方面也取得了突出的实践成果,具体表现为转变教师行为、深化课程教学改革和提升教师专业素养。下面将研究结论和实践成果相结合,分别从这四个方面加以论述。
(一)综合教育资源的运用及其研究
开发和利用教育资源能更好的满足学生多样化发展的需要,改变学生被动接受教育的现状,促进各种层次的学生的主动发展;能让学生根据自己的爱好、基础来选择相应的教育资源,有效的促进自身的发展;有利于培养学生主动学习的习惯等,在教育资源的开发和利用上,每一位学生都是这场戏的主角。教育资源的开发和利用也改变了教师传统的角色,从原来课程的消费者和被动的实施者,转变为课程的生产者和设计者;为教师提供了一个积极主动、发挥教育智慧的空间,使教师有机会全面地了解教育课程编制的过程,进一步提高自己的专业素养。为此,我校课题组对教育资源的挖掘和运用也作了相应的研究:
1、 课程资源
(1)多媒体资源
多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点,能使教学变得更加直观、形象。科学研究表明:在学习过程中,同时使用视觉、听觉等多种感官,能明显的提高学习效率和学习效果。而在我国目前的小学英语课堂教学中,没有母语的学习环境,无疑使多媒体成为了较佳的教学辅助手段。运用多媒体的现代化教学手段,能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景,优化课堂教学的整个过程,培养学生初步运用英语的交际能力,促进学生综合能力的提高。
(2)网络资源
目前适合孩子们的英语学习资料虽然很多,但是大多数需要成人指导,尤其是低年级的学生。网络资源的丰富性和共享性就从一定程度上解决了这个难题,老师可以用下载的资料、数据来填补教学资料的不足,针对孩子们好玩的天性,课后教师还可以根据教学内容选择 部分页面让学生浏览,或提供给学生一些适当的儿童英语网站,让他们玩玩游戏,唱唱歌谣,听听故事,充分调动学生的视觉、听觉和感官,感受到纯真的英语,自然地记住一些单词和地道的英语表达法,这样,学习就由课堂向课外延伸。同时网络具有开放性,适合于更多的人在网络上学习,不受时间空间的限制,学习程度和学习能力不同的学生可以选择不同的内容,不同的速度,这使得分层次教学变成可能。
(3)其他资源
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习、使用英语。小学生学习英语主要以视听等直接感受和体验的方式为主。因此,在小学英语教学中,除了合理使用教科书以外,还要积极利用其他教学资源,如:挂图、单词卡片、活动手册、英语学科配套课件等辅助教学的材料,再如广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。教师也可以根据教学内容和学生实际,自己制作或编写一些可以用于补充课堂教学的材料,如制作图片卡片等教学用具、编写并表演课本剧、编写英语歌曲、收集英语谚语等。同时,鼓励学生参与课程资源的开发,如校英语节、班级英语图书角,制作英语小报、墙报等,参与课本剧的编写和表演,在教师的指导下编写英语小故事、写英语小文章等,教师定期将学生的这些作品收集起来进行评比、交流,互相学习。
2、教材资源
丰富多彩的教科书是学生接触英语的最基本的文化资源,课本里那些精心设计的系统知识循序渐进地向学生传递着讯息,其中蕴涵着的大量的背景资料还有待于我们去留意和发现,更多的文化背景需要挖掘,更多的社会价值需要补充。我们可以从以下方面着手:
3、人的资源
身为特定社会的一员,学生自身的生活体验是一笔财富,每当新知识开始灌输时他们总会有意或无意地将自己国家的情况与英语国家做比较,在强烈的学习欲望的驱动下,他们会带着自己的不同的需求去搜集资料,并将其归纳、分析和整理,最后让学生用自己的不同发现,来告诉其他人自己发现的那一段特殊的文化背景,适当地激发学生的学习需要,调动学生的学习热情,本身就是一种很好的学习资源,使学习取得良好的效果。
(二)良好的英语情境(适量的英语小活动),促进学生英语素养提高的研究
众所周知,学习一门外语最大的障碍是缺乏这种外语的语言环境。一直以来,从许许多多的教学实践中我们看到,学生在课堂上英语学习得很好,“听、说、读、写”各方面的能力也不错,而当他们一旦离开书本,要创设新的情境或在一个新的情境中,联系所学的知识进行交际运用,往往显得力不从心,难于把所学的英语知识有效地组织起来,不能自如地在真实的情境中运用外语进行日常会话,交流信息和感情,这就成了所谓的哑巴英语。为了改善这一局面,我们必须打破传统英语教学过于重视知识的传授,忽视学生学习主体性的教学模式,将基础教育改革的核心思想“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”贯彻到英语教学中。实施情境教学法,可以让情境作用于人的感官,使人产生交际的动机和使用语言交际的心智活动,让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
1. 情境教学法运用到小学英语教学中的依据及意义
李吉林老师创立的情境教学理论虽然是在小学语文的教学实践中产生的,但它却具有相当的普遍意义,并且在实践中得到日益广泛的运用。
下面结合情境教学法的特征来谈谈情境教学法适用于小学英语教学的依据:
(1)从英语新课程标准的要求上考虑
英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上,着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
(2)从教材的编排上考虑
小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系,以结构为主体,辅以情景,将交际功能的训练贯穿始终。教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景,如公园、学校、商店等。语言教材也较多地采用日常用语,如问候、道谢等。让学生在真实的语言环境中学习英语,既有利于提高学生的语言知识水平,又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。
(3)从小学生的心理特征考虑
小学生听觉灵敏,善于模仿,具体形象思维好,活泼、好动,有意注意持续的时间较短,在课堂教学中,如以传统的单一的教学模式教学,就不能很好地根据学生的心理特征发挥作用。重情趣是情境教学法的一大特点,在课堂教学中借助各种方式创设各种情境,使教学内容形象、具体、生动,激发学生的学习兴趣。心理学家皮亚杰说过:“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。”学生对学习产生了兴趣,就会主动地去学习,情感上愿意交流,愿意表达,在轻松愉快的学习气氛中进行综合语言训练,达到良好的教学效果。
不管是从哪一个角度来看,特别是新课程标准更是全面提出了对英语教学的要求:重情趣、重感悟、重参与、重实践。这也就是情境教学法的特征。
事实上在小学英语教学中运用情境教学法有着很大的意义:
(1)降低教学难度,便于解决问题
教材对于学生来说,是一个未知的领域。情境教学法通过再现教材内容的相关情境,利用角色效应,让学生自己琢磨、去尝试、去发现,缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官,强化了感受,使他们对教材由“近”感到“真”,由“真”感到“亲”,从而引起共鸣,如临其境。情境教学能降低教学难度,便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容,便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。
特别对于中低年级的学生由于其思维处于表象思维、形象思维阶段,其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。合适的教学情境让学生从感受形象开始,而学生在感受形象时,观察的客体和词语之间就会建立相互的联系,此回合使表象的储存随之丰富。
(2)降低疲劳程度,使学生保持良好的学习劲头
合适的教学情境能降低教学难度,因此学生在教学过程中的体能消耗相对小一些,不仅有利于学生的健康,更有利于学生较长时间的保持稳定的注意力,玩中有学、 学中有玩, 爱玩是孩子的本性。可以利用这一点,注意让学生在各种游戏中慢慢习得新知,而不是死记硬背。把要掌握的知识以各种不同形式展现给学生,实行整体大量输入,根据不同学生的记忆特点,他们会或多或少记住不同的知识。在他们对很多的知识似懂非懂的情况下,采用各种游戏形式进行渗透,如Pass the card (传卡片)、Do the action (听音做动作)、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour (画一画 涂一涂) 等,在游戏中通过多听、反复感觉,从而在脑海里的印象就加深了,这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中,还可以减轻学生的心理压力和负担,给学生一个轻松和谐的语言环境,也使得课堂充满活力。
(3)有效激发、保持、提高学生的学习兴趣,使学生积极的参与教学活动
要大面积提高英语教学质量,就必须善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。创设教学情境的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考,通过研究学生的学习心理,通过对学生学情恰如其分的全面把握,而创设教学情境符合学生认知发展规律,促使学生参与到教学活动中。
2、如何在小学英语教学中运用情境教学法
情境可以使学生产生言语的动机,并提供言语的材料,促进其语言运用能力的发展。教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中,教师应善于利用各种方式,巧妙运用各种教学谋体、手段创设教学情境,多方面地调动学生的感官,让学生多渠道地获得信息,让学生用心去体验学习的内容,让学生在情境中交流、发展,从而使学生较快地掌握所学的知识。创设情境的方法很多,我搜集并整理了一些成功的教学经验材料,结合自身的实习经验,从课堂教学和课外教学两方面入手,总结如下:
(1)在课堂中创设情境
心理学研究证明,学习者对提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。
用语言介绍,识别时间为2. 8 秒。
用线条图表介绍,识别时间为1. 5 秒。
用黑白照片介绍,识别时间为0. 9 秒。
展示实物,识别时间为0. 4 秒。
由此可见,教学所展示的形象愈是鲜明,愈是具体,就愈能缩短感知时间,激发学生认知的兴趣,提高教学效率。
(2)课外创设情境
除了在课堂上运用情境教学法,教师应该引导学生自主的创设环境,因为课堂时间毕竟有限,靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。如:布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子,以让学生手更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报,让学生在黑板上轮流写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料,让学生充分感受到学习英语的氛围。
(三)英语课堂教学有效策略的研究
英语学科实施开放性教学,能很好地促进学生学习方式的转变,那么如何在小学英语教学中,实施开放性教学,促进学生学习方式的转变呢?我认为从以下几方面来研究教学的开放性,能展现一个全新的课堂,能有效地促进学生学习方式的转变。
1、更新教育观念,开放教学过程
教学过程是以师生相互作用进行的,以学生为主体、教师为主导、教科书为主要认识对象的,实现教学、发展和教育三大功能和谐、统一、特殊的认识和实践活动过程。如何突破传统教法,激活课堂教学呢?教师首先要开放自己的教学观念,要冲破“以教师为中心”的传统教育观的束缚,确立“学生是学习主体”的观点,还课堂给学生。
实施开放性教学过程的策略可以从以下几点入手:
(1)营造氛围,调动情感,活跃思维,激活已有的知识和经验。
通常教师都会以唱英语歌、日常用语问答、游戏等方式开始上课,使学生消除紧张情绪,精神饱满地学习新知。
(2)在有意义的情景下呈现新的语言学习内容(提供语言输入),重视理解,建立新旧知识的联系,为学生吸收和消化新知识做准备。
(3)进行操练,但不是纯粹的机械性操练,开展learning by doing活动。
在教学Shapes一课时,我用手指摆出各种形状,当教学star一词时,我先用手指摆出五角星的两个角,并对全班问“I want to make a star. Who can come and help me?”这时,几个反应快的孩子举手,我邀请了一个学生,他用手指摆出了五角星的另两个角,现在,这个星还差一个角了。孩子们这下可明白了,纷纷举手。在第三个学生的帮助下,我们三个人的十根手指拼出了一个漂亮的star。于是我让学生分组练习,边摆形状边操练句型,他们兴奋地用手指摆着各种形状,说着新学的语言,课堂成了学习的乐园。
(4)向学生的个人生活和经验扩展,举一反三,发挥学生的创造性和想象力。
我这样设计Seasons一课的家庭作业:小组介绍我最喜爱的一个城市的气候。每组有四名同学,他们收集有关资料,合作完成一份材料,第二天交给我修改。下一节英语课上,用竞选的方式让他们分组表述,其余学生做观众投票。课后把所有组的作业贴在板报里,让观众再次打分,并互相交流,最后得出调查结果。这个活动让学生将新的语言知识与实际生活相联系,并培养了学生的动手能力、合作意识和综合语言运用能力,发挥了他们的创造力。
2、转变学习方式,开放学习过程
新课程中对学生学习方式的最基本要求是要体现“自主”、“合作”、“探究”三方面的要素,现行的课堂教学应彻底摒弃“教师讲,学生听”的方式,尽可能体现新课程对学习方式的基本要求。因而转变学生的学习方式,让学生主动发展是开放性教育的关键,开放性课堂教学要求学生主动参与学习的过程,大胆地获取知识、兴致勃勃地交流信息。学生在此过程中要“学会认知、学会做事(即交际运用)、学会合作”。
3、转变单一评价,开放评价体系
英语教学开放性评价是以促进学生主动发展为目标,把学习主动权交给学生,通过及时评价,调动学生学习热情,激励学生成为课堂教学的主体。在开放性课堂中我们突破了单一评价教师“教”为主的传统的课堂教学评价方式,建立以学生“学”为主的开放型课堂教学评价的体系。
4、讲究调控策略,实施有效调控
开放性教学是让学生自主、自由、自在地进行学习,真正成为学习的主人。实施开放教学,不能对学生的学习放任甚至放纵,教师需要十分讲究教学中的调控策略。
(四)小学牛津英语课堂教学有效组织评价的探究
基于对小学牛津英语课堂教学组织评价的需要。我们逐步形成了小学牛津英语课堂教学组织评价的操作流程与有效机制,建立起以课堂教学观察为技术手段,以英语教学组织有效性案例分析为重要内容,教师自评为主,专家、同伴、学生共同参与的评价制度,充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能,生成有效的英语课堂教学组织,提高课效,促进教师专业发展。
1、小学牛津英语课堂教学组织评价的运作机制
针对教师个体实施评价的运作流程:教学设计解析——课堂教学实践——课堂观察分析——学生教学效果调查——自我评价——同伴互评——综合评价——策略调整——再次

2、小学牛津英语课堂教学组织评价的实施原则
(1)科学性原则
遵循教育教学规律,制订科学的评价标准,运用科学的评价方法,对教师的课堂教学组织做出公正、公平、公开的评价。
(2)导向性原则
要充分发挥评价的正确导向作用,引导教师树立正确的教育观、教学观、学生观、成才观、质量观。小学牛津英语课堂教学组织评价不是面向过去,而是面向未来,不以奖惩为目的,而以发展为目的,其最终目标是充分调动教师的积极性,实现教师的个人价值,促进学生的全面发展。
(3)发展性原则
以评价为手段,激励评价主体与客体的积极性,指出教育教学现状与规定的目标之间的差距,指明努力的方向,提高教师的业务素质,使评价成为教师持续发展的诱因。
(4)多元化原则
一是定性与定量相结合;二是自评、互评、学生评、专家评等多元评价相结合,建立立体的、多层面、多方位的评价方式;三是形成性评价和总结性评价相结合;四是短期评价和长期评价相结合,使评价变成教师发展的动力。
3、小学牛津英语课堂教学组织评价的实施步骤、程序
小学牛津英语课堂教学组织评价的实施步骤包括评价前期准备、听课观察分析、互动评价反馈。其中,评价前期准备包括教学任务分析、观察要点确立、技术资料准备;听课观察分析包括课堂观察收集信息、学生教学效果调查;互动评价反馈包括自我反思、同伴互助、综合评价。
(1)评价前期准备
在课堂观察实施之前,需要对教师的教学设计(教案)进行初步的解读,确立课堂观察的要点及重点,以增强课堂观察的针对性。同时做好观察
(2)听课观察分析
纬度一:课堂观察收集信息
纬度二:学生教学效果调查
(3)互动评价反馈
步骤一:自我反思
步骤二:同伴互助
步骤三:综合评价
这是对教师课堂教学组织评价的最后一个环节。评价的结果将作为下一轮评价周期的新起点,以及教师改进课堂教学组织的依据。
四、研究结论
《小学牛津英语课堂教学组织研究》的课题历经二年的研究,经实践证明是有效可性的:提出了课堂教学组织这一崭新的概念;归纳了课堂教学组织的流程;在综合教育资源的运用;良好英语情境的创设;英语课堂教学有效策略;英语课堂教学组织评价等四个方面进行了有益的探究。本课题研究不仅促进了课堂教学的改革与重建,促进了教师的专业成长,更重要的是带来了学生的可喜变化。
当然在实践过程中,我们也认识到,有不少问题仍需进一步解决与完善。如:如何处理好课堂教学组织与有效教学探究的关系问题;如何在互动教学环节研究的基础上,拓展至教学目标、教学策略、方法手段、教学情境、等领域;实践过程中,教师发展的平衡问题等,这些都是在实践中产生并等待在后续研究中解决的问题。
  因此,课题的研究并不意味着研究的终止,我们会在今后的实践研究中,继续以课堂教学组织为核心,以“教学评价”为特色,为把恒德小学建设成独具魅力的现代化学校而不懈努力。
 

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