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普陀区恒德小学教师队伍建设四年行动计划
恒德小学 2010.11.12 ?次阅读

普陀区恒德小学教师队伍建设四年行动计划

(2007年—2010年)

师资队伍建设是深化教育改革,推进素质教育的原动力,是实现教育现代化的重要一环,是全面提升教育质量的前提和保障。为实现学校内涵发展和可持续发展,全面推进素质教育,建设一支高水平的教师队伍,根据《普陀区教育系统教师队伍建设四年行动计划》,结合学校实际,特制定本行动计划。
一、指导思想和总体目标
㈠指导思想
以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,以基本实现普陀教育现代化为目标,以办普陀人民满意的教育为宗旨,以学校三年发展规划为出发点,依据教师发展现状,把“提高师资队伍整体素质”作为核心战略,以骨干教师队伍建设为重点,开展多层次、多内容、多形式教师专业化培训,不断调整、优化教师队伍结构,深化学校分配制度改革,推进教师专业化建设,凸现区、校两级骨干教师,全面提升教师队伍的综合素质。
㈡总体目标
通过三年努力,使我校师资队伍的学历、职称、学科等方面的结构日趋合理,师德、能力、素质等方面的水平不断提高。努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构优化、团结合作,适应素质教育和课改要求的高素质专业化教师队伍。
二、教师队伍建设基本任务
㈠全面提高教师队伍整体素质
1、形成合理的教师结构:
(1)学历结构:至2010年力争做到:教师中本科及以上学历达50%(包括在读),专科及以上学历比例达到100%;其中具有研究生学历、研究生课程班学习经历教师比例达到10%。
(2)职务结构:至2010年力争做到:教师中具有小高及以上职务的比例达到60%;具有中学高级职务的比例分别达到10%。
(3)学科结构:保证基础型课程学科教学,充实拓展型课程、探究型课程师资,加强优势学科队伍建设,努力形成一支专业结构合理,能够主动适应教学改革和学科发展要求的教师队伍。
2、提升教师整体素质:
(1)加强师德建设:紧紧围绕《关于进一步加强和改进师德建设意见》、《关于进一步加强师德建设的若干意见》的文件精神,积极探索加强师德建设的有效途径,强化教师育德能力的培养,建设一支“为学、为师、为人”和谐统一的高素质教师队伍。进一步提高班主任队伍专业化发展水平,充分发挥班主任在德育工作中的重要作用。进一步完善教师职业道德考核与奖惩办法,建立促进教师职业道德与教育水平不断提高的长效机制。(学生)
(2)增强教研实效:根据专业建设、课程建设和学科发展的需要,有效开展校本教研,加速教师知识更新,拓宽相关学科知识,努力使教师具有较高的教学、科研和校本课程开发、创新能力。
(3)培养信息素养:100%的教师接受现代教育技术培训,达到“新四个模块”的技术要求。加大信息技术应用能力的培训比重,增加信息技术应用培训的内容,提高教师应用信息技术的综合能力。加强信息技术与课程整合的研究和实践,借助 “十一五”师训、教研信息技术平台应用、通过校本培训、课题研究等途径,提升教师信息素养。到2010年,80%的教师具有较强的信息技术与课程整合的能力。
(4)提高专业能力:
认真学习“二期课改”理念,把握“二期课改”的基本要求,探索教育教学规律,在实践中不断提高专业能力。
新任教师:基本熟悉教育教学常规工作,掌握备课、上课、作业、辅导、评价五个环节的基本要求。逐步具备初级教师的专业条件,工作一年后成为初级教师。
小学一级二级教师:基本熟悉一般的教学原理、教材内容、知识和教学方法等,并熟悉课堂教学步骤和各类教学情景,初步获得教学经验,适应教育教学工作,有科研意识和一般科研能力,能参与校级及以上课题研究,有1篇及以上教科研论文。
小学高级教师:具备各年段教学的把关能力;能主动从事教科研活动,把握一定的教育教学规律,教育教学质量好,能撰写教育教学论文和案例;每两年有1篇及以上的教科研论文发表或交流。
中学高级教师:具有比较丰富的教育教学经验,能指导青年教师开展各种教育教学活动,每学期至少开设1节研究课;教育教学质量显著;能开设校本课程,承担课题,开展教科研活动;积极撰写教育教学论文和案例;每年至少有1篇及以上的教科研论文发表。
㈡加强市、区、校三级骨干教师的培养
1、建立教师专业发展指导委员会
聘请各学科专家组建学校教师专业发展指导委员会,充分发挥专业引领作用,指导学科建设、教研组建设和骨干教师培养。积极推广教师专业发展的先进思想和成功经验,对学校教育教学工作进行评估,并提供咨询建议。
2、完善骨干教师培养梯队
骨干教师梯队建设目标:做好中青年骨干教师的培养工作。力争形成一支由8名校级骨干教师、6名区级骨干、1名市级名师后备人选组成的市、区、校三级骨干教师梯队。其中,区级骨干教师依次为教坛新秀、教学(教育)能手、高级指导教师。
培养校级骨干教师。校级骨干教师师德优良,教学有方。必须具有一定的教科研能力;教育教学工作有实效;有带教青年教师的经历。校级骨干教师每学期须上校公开课1次以上,每学期有1篇专题或论文在学校范围内交流,筑高底部,储备优质师资,为市、区级骨干教师的生成提供保障。
在小学一级二级教师中培养和选拔一至两名教坛新秀。教坛新秀师德良好,教有创意,富有特点。必须掌握所教学科教材内容和教学要求,学科专业知识扎实,能用心理学、教育学等基础理论来指导教育教学实践,教育教学工作出色。教坛新秀每学年须上区公开课1次以上。
在小学高级教师中培养和选拔若干教学(教育)能手。教学(教育)能手师德优良,教有个性,富有特长。必须具有较强的教科研能力和相应的研究成果;教育教学工作富有特色和实效;有较强的带教青年教师能力。教学(教育)能手每学年须上区公开课1次以上,指导教师1-2名,发表1篇教科研论文。
争取有两至三名教师评为中学高级教师,从中培养和选拔一名高级指导教师。高级指导教师师德高尚,教有风格,富有特色。具有一定的教育理论水平,有较强的教育教学研究能力,教学实践能力强,教育教学成绩突出;在指导学科建设和教师培养方面成绩显著。高级指导教师每学年须上区示范课1次以上,指导1所学校的学科建设,发表1篇以上教科研论文。
三、主要措施
1、强化教师师德教育
(1)制度创新
完善各项师德教育制度,细化师德规范的内容;形成特色学习制度,组织好专题学习;建立“学生评教”、“家长评校”、“社会督学”的新型师德评价机制,抓好落实,提高师德修养。
(2)载体建设
【宣传载体】
•通过师德讲座、爱心座谈会,传递先进的思想,大力宣讲优秀教师的事迹。
•通过《恒德传真》、《师德之星专栏》在校内外发扬我校教师敬业、爱生的业绩,树立良好的教书育人、育人有法的现代教师文明形象。
【学习载体】
•开设教师专业化培训课程。
•组织欣赏音乐会,参观展览等提高青年教师的审美情趣。
【活动载体】
•以育“恒德之星”,评“师德标兵”为主题,开展“感动恒德”系列教育活动。
•组建一支“恒小义工辅导志愿队”,利用业余时间,对需要帮助的学生提供业余辅导。
【评价载体】
采用多层面激励评价、评选“师德之星”、“师德标兵”、“感动恒德十佳好事”等形式监控师德培养。
2、实施教师发展性培养策略
(1)“规划引领”策略
※制定规划 组织保障
学校制定“师资队伍建设四年发展规划”,专人负责师资队伍建设的组织与领导工作,制定相应的措施与制度,并贯彻落实教师专业化发展任务。
※互动合作 目标内化
激发教师奋发向上、自我发展的内驱力,引领他们依据各自制定的“个人三年自主专业成长规划”,力争在政治思想、职业道德、业务水平、知识素养、辅导学生、教学质量、论文发表等诸多方面取得长足的发展。
(2)“分层优化”策略
【把握个体】
把握学校中每一位教师的个体素质结构,用发展的眼光审视教师个体,学校建立“校骨干教师”、“ 教坛新秀”、“ 教学(教育)能手”、“高级指导教师”个人档案,建立学科带头人制度,培养、塑造青年教师中的佼佼者成为校级、区级“名师”。
【彰现群体】
把握好学校教师群体中的中心组和教研组两条主线,三年时间,基本形成本校“合作型”团队,“高级指导教师”名师、“ 教学(教育)能手”、“ 教坛新秀”、“ 学科带头人”、“校骨干教师”呈金字塔形分布,比例占任课教师的30%。
【提升全体】
把握好教师发展趋势,引导教师开展以问题为核心的教育教学研究,提升师德修养、教学反思能力、科研能力,提升教师整体素质。
(3)“校际协作,校内互动,自我发展”策略
【校际协作】
•联络学术机构,推选校骨干教师参与课题研究、课堂教学实践、学科调研等。
•通过“与周边学校结对、与对口学校联姻、与优势学校携手”三条途径开展校际协作教研。
【校内互动】
•建立教师、专家、领导之间,教师与教师之间的“合作共同体”,围绕教育教学疑惑,有效开展教学实践研究。
•制定优势学科发展规划、评价指标,确立优势学科发展策略,建立优势学科形成的有利机制,探究学科建设与教研形式的整合,努力培育、生成2-3门优势学科。
【自我发展】
•教师依据学校发展规划,立足自身实际,分层分类制定个人专业化发展规划。教师依据自身需求,参与理论与实践的培训学习,在教学实践中自觉反思,不断完善教学行为。
•在全体教师中开展“四学四会”活动。“四学”即:学习当代教育的教学理论,学习新课程标准,学习优秀教师的教学经验,学习先进的教学方法和手段;“四会”指:会写有质量的教学研究论文,会制作课件,会上优质课,会写规范字、讲标准的普通话和校园英语。
3、加大骨干教师培养力度
教学评优的平台:推荐、组织骨干教师参加区、校两级课堂教学评优活动,提高教师专业技能,加大压力,使骨干教师在实践中得到锻炼与提高。
课题研究的平台:发挥科研先导作用,强化课题意识、研究意识、行动意识、成果意识,指导骨干教师在科研工作中“善于发现、敏于行动、勤于积累、长于分析、精于总结”,以科研促进骨干教师队伍的成长。
学习交流的平台:定期组织骨干教师沙龙,教学论坛活动,就教育教学专题进行交流讨论;选派优秀教师参加市、区学习、培训活动,把好的经验带回学校;为骨干教师搭设展示的平台,创设市、区级教学展示的机会,安排校内展示课或评比课,提升教学智慧,激发进取心。
4、建立教师队伍优化有效机制 
(1)调控性保障机制
【组织保障】
为使学校教师队伍建设四年行动计划能有计划、有步骤、有序地贯彻实施,学校组建“恒德小学教师队伍建设四年行动计划实施领导小组”。
组长:周卫萍(校长) 范亚冰(党支部书记)
组员:朱雷、诸伟、郑琼(教导处)   鲍琳(工会主席)  蒋寿霖(总务处)   钱正英、陈静(教研组长)
【专业保障】
专家领衔制:学校将积极与专业机构取得联系,继续聘请市、区知名专家组成学校专业发展委员会,为学校的发展出谋划策;在课程开发,教育教学科研等方面提供专业技术支持;每位专家重点指导、培养一名区级骨干教师。
骨干带教制:学校以课题负责、讲座辅导、公开教学等平台,充分发挥骨干教师、特色教师的示范、辐射作用,并能指导带动其他教师专业水平的提升。
【资源保障】
校本研修资源。加强教研组建设,营造“经验分享”的氛围。以教研组为单位,展开专题化集体研究。通过“合作型教研组”、“学习型团队”的测评、合作型集体备课、课堂教学展评、教学论坛,以团队力量培养骨干教师,促进教师群体和个人的发展。
合作交流资源。依托“与周边学校结对,与对口学校携手,与优势学校联姻”的开放式办学机制,多方拓展渠道,开展“优势互补、校际共建”。积极选派我校优秀教师定期参加实验校的教学交流和课题研讨。
(2)发展性评价机制
•建立开放的评价制度,成立由学校行政领导、中层干部和教师代表组成的考核领导小组,实行教师间互评制度和家长、学生参与评价的制度。
•实施过程性评价,把年度考核、业务考核与平时考核相结合,实行教研组考核、年级组考核和校考核组审核的三级考核制度。
•建立发展性评价制度,各条线完善相关定量、定性的指标,定期进行考核、评估,体现重工作过程与重工作成效相结合,定性和定量相结合的原则。
(3) 竞争性评选机制
区、校两级骨干教师每两年评选一次。
学校成立由学校领导、专家、教师代表组成的骨干教师评选小组,制定各级骨干教师评选的标准、程序和要求。在广泛宣传动员的基础上,先由教师本人提出书面申报,经过教师评议、组织推荐、再由学校骨干教师评选小组学校按照公正、公开、公平的原则,对照评选条件对提出申请的教师进行综合评定,确定候选人,并进行校内公示。同时,区级骨干教师报区教育局审核评议。核定后,颁发相应的荣誉证书与津贴。
(4)评优性激励机制
为进一步推动教师队伍建设,结合学校奖金分配方案的改革,继续实施教职员工津贴、骨干教师津贴、教育特殊津贴的分配制度,用足用好各类津贴,对优秀教师及帮助学生获得进步的教师给予额外的报酬。
•用好区教育局有关西部地区教师队伍的政策,尽可能地做到事业留人、情感留人、适当的待遇留人。
•认真落实、不断完善学校的“善待教师工程” ,依托区教职工津贴政策,骨干教师津贴,逐年提高待遇;充分发挥区教坛新秀、教学(教育)能手、高级指导教师津贴的作用。教坛新秀、教学(教育)能手、高级指导教师的津贴发放标准每人每年分别是2,000元、3,000元、10,000元(按月发放)。
 

 


2007年10月22日
 

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