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《小班化教育环境下教师教学工作评价研究》结题报告
恒德小学 2010.11.12 ?次阅读

1.课题研究的背景和意义、目标和内容
1.1 课题提出的背景和意义
小班化教育可以充分保护、利用、和优化配置教育资源,是上海未来教育改革的发展趋势,满足了人民群众接受优质教育的急切需求,也有助于全面提高教学质量,实现学生最大限度的发展。正确合理的教师评价是提高教师工作实效有效保证之一。教育质量的提升首先取决于教师教学工作的实效性,这就依赖于对教师教学工作的正确评价,现今,小班化教育研究普遍受到关注,已经取得了比较丰硕的研究成果,也开始关注小班化环境下的教师教学工作评价。可见,小班化教育环境下教师教学工作评价研究顺应了教育发展的需要,同时还有很大的研究空间。
1.2 课题研究的目标和内容
根据课题设计,并结合学校发展和课题实施状况,本课题研究确定了如下目标:
1、初步形成小班化教育评价标准、体系。初步形成小班化教育环境下教师教学工作评价标准、体系、方法与工具,以此,提高教学的有效性,促进课程教学改革。
2、通过课题实施,探索推动教科研、课程教学改革和教师专业发展一体化的有效方式,培育有利于教师自主发展、合作发展、持续发展的良好环境,促进教师不断反思和改进教学行为,初步形成能充分体现学校办学理念的教学品牌,提升教师的专业素养。
2.课题研究的思路和过程
2.1 课题研究的思路
2.1.1 课题研究的主要概念
本课题研究涉及的主要概念包括:
(一)小班化教育的界定
小班化教育”:是一种教育形式。指以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的,在缩减班级学生规模的基础上,通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学形式。
(二)小班化教育环境下教师教学工作评价的界定:
1、评价:是一种价值判断的活动,是对客体满足主体需要程度的判断。
2、教学工作评价:根据一定的教学目标,运用科学的方法和手段,对教学现象及其效果进行测定,为教学工作决策提供依据。
3、小班化教育环境下的教师评价:是对教师在小班化教育条件下,现实的或潜在的价值作出判断的活动,它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。
2.1.2 课题研究的基本方法
本课题研究采用的基本方法:
1、问卷调查法:
在研究的起始阶段开展问卷调查,量化分析了解教师教学工作评价的现状及学生对教师教学工作的看法。
在研究的结束阶段开展问卷调查,与起始阶段对比、量化分析了解教师教学工作评价研究的效果。
2、文献查阅法:广泛收集评估手段、激励机制及课题研究过程中教师案例、反思、体会等等方面的文献资料。
3、比较研究法:应用个案实例进行比较研究,积累数据书面材料。包括纵向与横向的比较研究。
4、行动研究法:全面开展指标研究,评估行为研究和信息库建设。
5、实验总结法:采取阶段性总结(中期评估)与实验性总结(结题总结)相结合的方法推进课题实施。
2.2 课题研究的过程
本课题研究时间为二年:2005.9~2007.9
第一阶段:准备阶段(2005.9~2005.10)
1、完成课题方案初稿,聘请专家论证,讨论审核,立项申报。
2、健全课题研究小组,确定科研组成员。
3、查找资料、开展实验调查、了解研究现状资料。。
4、对课题组成员进行理论学习,提高对课题的认识。确定课题实施计划节点。
第二阶段:实施阶段(2005.11~2007.5)
1、广泛开展小班化教育环境下教师教学工作评价的探究。
2、建立实验档案,信息库,采集资料,搜集个案,进行分析。
每个教研组每月一轮行动研究课,注意自己积累有关资料,包括每人一篇教学设计、二篇案例、教学实录、或反思、体会、经验总结等。
3、请专家论证,实施中期评估、反馈,作出调整方案,广泛开展行动研究及二期评估实验
第三阶段:总结、呈现阶段(2006.6~2007.9)
1、搜集资料、数据,进行文本、数据的分析。
2、撰写课题结题报告,专家进行课题评估。
3、展示成果:
(1)《小班化教育环境下教师教学工作评价研究》的总课题报告。
(2)几堂公开课的展示和经验的交流会。
3.主要研究结论和实践成果
通过本课题的研究,探索了基于小班化教育环境下教师教学工作原则;小班化教育环境下教师教学工作评价的标准;小班化教育环境下教师教学工作评价的方法;小班化教育环境下教师教学工作评价与学校管理、激励机制的整合实践探究,在这四个方面都得出了具有较高实践价值的研究结果。同时,通过课题的实施,在上述四个方面也取得了突出的实践成果,具体表现为转变教师行为、深化课程教学改革和提升教师专业素养。下面将研究结论和实践成果相结合,分别从这四个方面加以论述。
3.1确立了“小班化环境下教师教学工作评价的原则”
3.1.1教师教学工作评价的一般原则
主要有以下5条:
1、全员性原则
要求包括领导在内的所有教师都要接受评价。
2、人性化原则
体现“以人为本”的教育理念,重视个体的差异性。
3、科学性原则
坚持实事求是,一切从实际出发,遵循教育教学规律,运用科学方法,对教师的教育教学工作做出公正、公平、公开的评价。
4、信息反馈原则
教师评价一般向两个方向提供反馈信息。第一,通过评价者,向学校领导提供评价对象是否需要在职进修,学校应该提供哪些帮助等有关信息,第二,通过评价者,向评价对象提供有关其工作表现方面的信息,从而改善评价对象的工作表现。
5、导向性原则
要充分发挥评价的正确导向作用,引导教师树立正确的教育观、教学观、学生观、成才观、质量观。发展性教师评价不是面向过去,而是面向未来,不以奖惩为目的,而以发展为目的,其最终目标是充分调动教师的积极性,实现教师的个人价值,促进学生的全面发展。
3.1.2小班化教育环境下教师教学工作评价的原则。
1、发展性原则
以评价为手段,激励评价主体与客体的积极性,指出教育教学现状与规定的目标之间的差距,指明努力的方向,提高教师的业务素质,使评价成为教师持续发展的诱因。
2、多元化原则
一是定性与定量相结合;二是自评、互评、多层互评相结合,建立立体的、多层面、多方位的评价方式;三是形成性评价和总结性评价相结合;四是短期评价和长期评价相结合,使评价变成教师发展的动力。
3.2初步建立“小班化教育环境下教师教学工作评价的标准体系”
建立符合小班化教育要求的小学教师教学工作评价机制的核心问题,是构建符合小班化教育要求的教师教学工作评价的指标体系,有了符合小班教育要求的评价教师的科学指标体系,并按评价指标体系对教师进行评价,就能引导广大教师自觉地按照小班化教育的进行教学,进而促进学生全面素质的发展。
当前教师教学工作评价受到足够的重视,评价的指标体系研究不断深入,但停留在理论层面的研究比较丰富,尚未形成贴近学校实际,可操作性强的完整的教师教学工作评价指标体系,缺乏对教师进行分类评价的指标构建。小班化教育的成败,关键在教师,而小班化教育环境下教师评价更应该关注教师的发展趋势,关注对教师教学工作系统的、精细化的、多元化的评价,目前,对于小班化环境下的教师评价体系,尚无系统的论述。
基于此,根据发展性教师评价的思想和适宜于小班化教育教师评价的研究,我们拟定了具备可操作性的,符合小班化教育实际的,小学教师评价指标体系。该指标体系应由三个维度的评价指标构成:即教师分类素质评价指标(反映教师基本素质的指标);职责评价指标(反映教师工作状况的指标)和课堂教学绩效评价指标(反映教师课堂教学工作成效)。其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础,职责评价指标是教师实施教育教学的关键,绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。
3.2.1基于教师分类培养的教师素质评价指标
近年来比较有影响的关于教师专业发展评价的西方教育家专著主要有两本,一是由美国肯塔基大学古斯基(T.Guskey)教授撰写的《教师专业发展评价》。另一部是由普林斯顿教育咨询员丹尼尔森(C.Danicelisn)和伊利诺大学的麦格里教授(T.McGreal)合作完成的《教师评价——提高教师专业实践能力》。他们的两个共同的特点是:第一,强调教师专业发展的阶段性和旨在促进发展的评价应该具有的层次性。第二,向教师提供这类评价的具体操作方法和策略。特别是《教师评价——提高教师专业实践能力》一书根据教师专业发展的不同阶段的特点,提出了一个系统的“区分性教师评价体系”。它的核心观念就是只有用不同的评价标准和方法去评价处于不同发展水平的教师,教师评价才有助于教师的专业发展。
依据这样的理念,依据现阶段小学教育教师结构与专业发展水平结构,我们制定了小班化教育教师专业发展的教师分类培养目标,以此作为对不同发展阶段的教师评价的参照指标: 3.2.2基于教学流程管理的教师职责评价指标
基于教学流程管理的需要,我们对整个教学流程:备课—上课—作业—辅导—评价各个环节,建立了教师教学工作评价标准体系。

3.2.3基于有效教学的教师课堂教学绩效评价指标
课堂教学是提升教师教学能力,提高教学质量的主阵地,理所当然也是教学评价的重点。为提高教师课堂教学评价的信度和效度。我们建立了校本的学校好课标准和评价量规,在实践中日趋完善,有较高的推广价值。
3.2.3教师教学工作评价的运作
基于学校制定的三个维度的小班化教育环境下教师教学工作评价指标体系。我们逐步形成了教师教学工作评价的操作流程与有效机制,建立起以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能,促进教师专业水平不断的提升和发展。
1、教师教学工作评价的实施要点
(1)加强领导,成立教师教学工作评价领导小组,制定全面的评价方案,科学合理的安排操作过程,选择并设计评价工具和办法,制定实施细则。
(2)依据教师分类培养的指标,教师制定个人三年发展规划,学校组织教师专业发展状况阶段性评价及三年达标评价,提出改进建议,进行定性分析,同时作为校骨干教师评选的依据。
3、应处理好的几个关系
(1)主观评价与客观评价相结合
  在教师自我评价的基础上,在通过互评,使主客体双方意见得以沟通,逐步形成一致的价值取向。评价的过程就是教师思考判断、学习提高的过程,通过这一过程让教师学会自省,学会自我调节,学会自信。而客观评价过程,又是教师深化认识,学会理解,学会认同,学会修正,学会恰当评价的学习过程、提高过程。
(2)常规性评价与阶段性评价相结合
  常规性评价是一种过程评价,我们在教学工作评价方面的做法是每月由教导处考查评价,发现典型及时给予表扬,发现存在的问题,及时采取相应的对策。
阶段性评价是一种总结性评价,我校在每学期期末进行。对教师学期或学年的教学工作进性考核评价,注重绩效与自我发展评价,同时进行教师师德修养、基本素质、教学成效、科研能力的考核。
3.3初步形成“小班化教育环境下教师教学工作评价的有效方法”
素质教育不断深入,教育评价日益受到重视,但传统的依靠学业成绩评价教师或是由领导、专家对课堂教学的评价替代系统、科学的评价的现象还普遍存在,这违背了素质教育的要求,同时与小班化教育也是背道而驰的。
研究表明,有多种途径可以用于教师评价:自我评价、家长评价、学生评教、同行评价、书面材料的收集与观察以及教学成果等等,而且以上教育评价的实践也广泛地开展起来,但是,还没有任何一种评价方法,被证实对总结性的判断来说,有着必要的信度和效度。
3.3.1自我评价
教师自我评价是教师评价中的一个重要方面,这不仅因为它是收集必要的信息的一个途径,更重要的是它是教师自我诊断的一个重要方面。在一定意义上来说,教师自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程。
3.3.2同伴评价
同行评议不仅在形成性评价中有很大的潜在价值,而且对在教师中创造一种专业发展的气氛也有重要作用。
同事间特别是同一个教研组或同一个年级组之间的教师整天在一起合作共事,他们对彼此间的优点、缺点、长处、不足等情况颇为了解,同事对教师的工作有着较深刻的共鸣。所以,同事评价是重要的学习和交流机会,被评教师可从同事评价中获得大量有价值的信息和经验,对于引进教育教学和促进自身专业发展都非常有益,它有助于教师间互相取长补短,共同提高。
3.3.3学生评教
在教师评价中,学生评教自70年代以来一直为许多国家所重视。阿里莫里(Aleamoli,L.M.)提出如下观点:
3.4.1实施教师分层激励策略
立足三个层面的教师激励:即教学理念与行为与二期课改要求有差距的教师;具备一定教学素养,有望成为校级骨干的教师;学科教学能力较强,有望成为区内知名度的教师。依据不同的培养目标实现持续成长,促进合理梯队的形成。
做好四个激励:即目标激励;物质激励;实践激励;评价激励。
突出三个重点:
3.4.2完善教师成长档案袋评价
评价的目的是促进每位教师的专业发展。“教师成长记录袋评价”有利于教师认识自我,明确自己前进的目标,从而促进自身专业水平在原有的基础上获得新的发展。①故此说它是一个有生命力的新生事物。我们把教师成长档案袋评价,作为教师考核、激励的重要补充,以增强教师评价的自主性与有效性。实践中形成了“自主设计 自主开发 自主学习 自我反思 自我评价 自我提高”的运作模式。
这样的评价,有助于青年教师在期望与现实之间找到自我,满足获得尊重的需要和自我实现的需要;有助于学校根据他们的潜力,帮助他成长起来,并得以驾驭教师个人的独特才干,协调他们的活动,从而实现学校的需求,在学校已有的实践中被证明是有效的。我自06年起开展了《小学教师教学工作评价研究》的课题实践,还将持续不懈的深入探究,以期以评价促教师发展,以评价带动学校素质教育的不断深入开展。
 

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