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2007学年第一学期学校工作总结
恒德小学 2008.04.26 ?次阅读

让学校成为师生和谐发展的沃土

   ---2007学年第一学期学校工作总结

                                                                        恒德小学  

又在感叹冬的厚实,春的期待。回顾2007年,学校依靠全体教职工的不懈努力,依据办学总体思路,在“自主学习、和谐发展”的办学理念引领下,坚持稳步发展,聚焦学校文化、师资队伍建设和课堂教学改革,持续提高办学质量,深入推进教师专业发展与学生全面、个性化的发展,善始善终地落实好三年发展规划所设定的目标,为实现学校跨越式发展奠定扎实的基础,让学校真正成为师生和谐发展的沃土。

一、文化和谐——在追求内涵发展上求突破

创建和谐校园文化是实现学校持续发展的战略任务。本年度,我校全面规划,努力营造和谐、生动、清新、幽雅的校园环境,使学校成为师生舒展心灵、放飞想象的地方。我们把创建“普陀区绿色学校、上海市安全文明校园”纳入本年度总体工作目标,着重在以下两个方面有所突破。

1、平安健康的环境是基础

具有健康的体魄和良好的心态,是教师扎实工作与学生有效学习的前提,学校精心打造充满温馨与艺术气息的物质环境与精神环境,努力使全体师生身心健康,在工作、学习中享受乐趣,将环境的塑造转化为师生前进的动力。

(1)   良好的物质环境

打造“绿色校园、科技校园、和谐校园”是校园建设的一条主线。遵循“绿我校园,充盈活力;美我校园,愉悦身心;净我校园,提升校品;护我校园,平衡生态”的宗旨,通过多种形式,各种渠道,多种措施,全校师生共创绿、净、美、健的生态环境。而今漫步恒德校园,都会感到:蓝白相嵌的道路、葱茏茁壮的行道树、绿茵如织的草坪、争奇斗艳的鲜花、色泽鲜艳的塑胶运动场、生动独特的橱窗、图表文化,与学生怡然欢愉的场景相映成趣,构成了一幅美不胜收、和谐共处的生态景观。另外,我们从特色创建的角度,精心设计了学生综合性的气象实践基地,一站:“七彩星”气象站;一街:气象“一条街;两室:气象工作室、气象陈列室,充分发挥板报,橱窗在科技教育中的作用,让每一块墙壁都能“说话”。

2和谐的精神环境

为强化师生文明意识,共建优良的校园秩序文化,我们全面落实岗位责任制,“教室、专用室、办公室” 共32个室,我们设立了40位责任教师,班级中也继续实行“一人一岗”制度。通过设定“一人一岗”,通过签定协议书,向师生传递着学校管理制度中的价值观念、意识形态,同时大力开展文明组室,文明班、示范班的评比。经过持续一年的共同努力,学校环境始终如新,达到了预期的效果,顺利完成普陀区绿色学校上海市安全文明校园的创建任务。与次同时,我们的“品性”教育,也让教师和学生共同营造相互理解、彼此尊重、彼此关爱的人文氛围,向构建出一个健康、美好的和谐校园发展了一大步。

2、塑造良好的教师团队是关键

我们倡导学习型团队建设。确立了"借助团队资源,唤醒主体意识"的工作思路,依托学科教研组建立了12个“合作共同体”,通过集体备课、课堂实践,和学习反思促进教师与专家之间、教师之间的互动研究,形成了协作型和反思型的组织文化。如:学校英语组与教研员紧密合作,营造了和谐互融的研修氛围,实现了教学质量的突破。我们立足“分层递进,增进组织智慧”的宗旨,加强干部队伍建设,建立了中层干部“述职报告制”、“部门工作、周执行情况、反思交流、考评制”等管理工作运行机制,促进管理工作的精益求精。

我们注重对教师的人文关怀,于07年5月开展了“教师社团月”活动,先后成立了点心制作、篆刻、刺绣、编织、瑜伽等7个教工社团。课余,老师们根据自己的兴趣爱好,全身心地放松,愉悦身心的同时,减轻了精神和心理压力,能精神饱满地投入到教育教学之中,这一活动深受教师们的喜欢作为一校之长,我愿我们的教师都是健健康康的我总是想方设法组织教师参与体育锻炼与文娱活动,比如:教工运动会,考察学习,暑期旅游等,本学期,我们在区教工运动会中再次荣获长绳比赛第一,并代表区参加了市首届科教运动会。每到春节、教师节,学校党政领导都给身边的老师送上一份特殊的贺卡,里面记载着学校对老师的肯定、赞赏和期待,赋予教师更多的实惠与人性化的关怀,切实提高教师的生命质量。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

二、管理活效——在增强管理效益上求突破

     面对地区差异,师资、生源等困难,我们立足于自主发展,致力于现代学校制度的探索,以“科学有效的管理”为推进学校发展的重要支撑,坚持不懈地抓好管理,将管理的触角延伸到学校每一项工作之中。

1、提出明确而动态的学校发展目标。

根据学校三年发展规划,我们确立了07年切合实际的近期办学目标,各部门条线围绕办学目标,制定工作计划,使办学目标分解落实到每个人。年末,通过学校自评机制对目标的达成度作出评估和调整,保证学校达到最佳发展水平。

今年初,我们接受了新基础教育实验研究的任务,我们不仅将它看作是局领导对我校的信任、支持,更是学校寻求发展的新支撑、新机遇。为此,我们成立了新基础教育实验研究领导小组、新基础教育实验研究小组,从规划的制定入手,全面梳理学校办学的得失、优势、不足,寻找新的发展方向、思路、策略,先后形成《新基础教育实验研究三年规划》、《学科建设三年规划》、《德育与班集体建设三年规划》等。通过规划的制定,新基础专业资源的介入,学校新的发展思路更明晰了。

2、初步探索“精细化”管理模式

我们努力构建以“精心、精选、精细、精品”为特征的精细化管理机制,形成“权利层层有、任务个个担、责任人人负”全方位、多层面的管理目标体系。我们提倡每项工作启动前有计划书,过程中有责任人、有保障措施,结束时有总结反馈,力求组织到位、管理到位、服务到位,把每一项工作做细、做扎实。

我们尤其重视学科领军人物的培养,通过组织撰写“骨干教师个人专业发展规划”,明晰个人发展目标,落实发展策略,激发自主发展的意识,精心打造骨干教师团队。

组织上体现精心。学校专业发展委员会与领导组成团队,骨干教师一起分析自身优势与不足,提出优势发展的策略与改进措施,引导骨干教师制定个性化的个人发展规划。专家与领导及时给于中肯的鉴定和改进的建议,使其规划更具实施价值。

内容上体现精选。该规划立足骨干教师的优势发展,设立了:优势分析、达成目标、科研课题、具体措施、评价形式、预期成果、学校鉴定等七个板块规划制定促使教师精心设计个人专业发展轨迹,寻找到个人发展与学校发展的结合点。

培养上体现精致。学校结合规划制定,组织了骨干教师专业发展个案分析,激发了教师自主发展的意识。陈静老师自析绘画技能强,预设开画展并深入探究,实施版画校本课程的目标;胡文洁老师教学扎实、有效,确立了促进学生自主学习,形成个人教学风格的发展方向;管庆生老师身兼语文教育和科技辅导员两职,工作踏实,思维活跃,他定下了“做强气象活动,彰显科技特色”的目标。

目前,前两位教师分别被评为区级教坛新秀和教学能手,管庆生老师参加了区优秀科技总辅导员的评选,获得小学组最高分。

三、教师发展——在提升专业水平上求突破

我校始终把建设一支“师德高尚、业务精湛、结构优化、团结合作”的教师队伍作为学校发展的根本,采取各种措施积极鼓励教师参与各类学习培训。以发展为基准,推行有效教研的机制。

1开创校本培训新局面,促进教师专业成长。

我校以“开放式”校本研究为载体,加强新课程研究力度,以教学设计和教学反思为抓手,推进课堂教学改革,在教学实践中让教师进一步学习新课程,解读新课程,实践新课程,构建多边互动、合作共赢的培训机制,为教师参加教研培训提供条件支持。

1 突出专业引领,使校本教研有较高的起点

专业引领主要指与上海市、普陀区的科研院校、培训机构建立协作关系,通过借助和运用优质的专业资源,进一步优化学校的教师教育工作,提升教师教育质量和效益,这是我们“开放式校本教研”的一个基本形式。

● 依托上海市愉快教育研究所科研平台

我校参与了上海市愉快教育研究所国家教育部规划课题——《新课改背景下,小学学科学习设计及实施的实践研究》,借助他们的专业资源,搭建了三个平台,校本化开展“有效教学”的实践研究。

课题研究:学校建立了语文数学学科《学习设计实践研究》的子课题,将有效教学策略的视角转向学生学习过程的研究,引导教师从学生学习需要出发设计学生学习过程,组织有效学习的实践研究,进一步确立学生主体作用,提高课堂教学有效性。

评比研课:我们在广泛开展“学习设计”的基础上,组织教师参与愉快教育研究所组织的“乐学杯”教学评比,促进学校与市内、外学校的交流,使教师在实践中成长。

交流互动: 我们积极参与愉快教育研究所举办的各类经验交流、课题研讨、教学展示、参观考察等活动,吸纳前沿的课改信息,共享课题研究的经验与成果,运用于学校教学工作中。

● 求得教育学院专业支持

学校基于自身发展,与教育学院共建以提课效和促发展为宗旨的教师教育共同体,求得最大化专业支撑。主要有以下几种方式:

教师培训: 推荐、选拔教师参与学院组织的教师基础性知识课程的学习、暑期新课程培训、专题化的教研活动。

专项指导: 利用教研室提供的“专业支持”的平台,聘请各学科教研员来校指导工作,扎实开展以校本教研指导、专题研究、骨干带教、课题研究、课堂教学指导为内容的多元化的专家带研活动。

教学展示: 利用区级教学展示课的机会,借助专业资源,共同做好骨干教师教学能力培养。

2校际联动共享资源与智慧

学校在用好内部资源的基础上,与几所同质或异质的学校形成了教师研修共同体,充分挖掘校外的种种潜力,以更开放的心态,借用外脑,借助外力,加强了校际的合作与交流确立了“结对、联姻、携手”的校际联动策略。

与周边学校结对: 学校直面教师、学校发展中的真实困惑与问题,在教育学院的支持下,依托小学教研室的专业支撑,形成了有组织的定期的区域联动教研,形成了“横向外联、纵向深入、资源共享”的工作思路,组成校际联合研修组,共同研究课题,共同探究教学中的问题,逐步实现优质教育资源的互补和共享,促进了学校均衡发展和教育质量的提高。

与对口学校“联姻: 中小学在校本教研的形式、教师教学研究、学生培养的方式等方面差异较大,但探究中小学有效衔接,对学校教育的发展作用重大。我校围绕“中小学衔接”问题,与对口中学,开展定期的教学研讨,主要有教学互访和学科联动两种方式:教学互访和学科联动

与优势学校携手:  课改基地校、民办优质校一般在师资力量、管理水平、课改经验方面具有优势,并已经取得了明显的课改成效,我们将之视为重要资源,主动出击,通过典型示范、走出去请进来、联合教研等方式,使优质的课改资源得到共享。比如:基于我参与的两个“工作室”的伙伴关系,我们与金洲小学建立了协作研讨机制,让教师有机会走进名校,经常性参与金洲小学教学研讨活动。

2、加强名师培养与管理,推出名师责任制

我校从骨干教师队伍的实际出发,建立以校为本的骨干教师专业化培训体制和责任制度,完善激励机制,营造骨干教师成长的良好氛围,激活教师自主发展的动机和潜能真正推动学校骨干教师的专业化发展。

1)制定行动规划,调整结构队伍

经过几年努力,学校教师队伍整体水平呈上升态势,部分较有潜力的教师经着力培养,逐渐成为学校教学中坚力量,但学科分布还不够均衡,缺乏学科领军人物和支撑特色发展的教师。因此,亟须加强市、区、校三级骨干教师培养,形成合理的教师队伍结构

本学期,我们依据区教育局《教师队伍建设四年行动计划》的精神,制定了《学校教师资队伍建设四年行动计划》,专人负责师资队伍建设的组织与领导工作,制定相应的措施与制度,并贯彻落骨干教师专业化发展任务。通过学校推荐、教师推选、个人自荐,确定了区、校两级骨干教师队伍。行动规划的制定,队伍结构的调整,为进一步凸现名师,优化队伍提供了可能。

2)落实组织机构,建立相应制度

为使学校教师队伍建设四年行动计划能有计划、有步骤、有序地贯彻实施,学校组建恒德小学教师队伍建设四年行动计划实施领导小组。聘请各学科专家组建学校教师专业发展指导委员会,充分发挥专业引领作用,指导学科建设、教研组建设和骨干教师培养。积极推广教师专业发展的先进思想和成功经验,对学校教育教学工作进行评估,并提供咨询建议。

同时建立了骨干教师带教制度,调整了师徒结对的名单,每位专家重点指导、培养一名区级骨干教师。同时,学校完善带教工作制度,开展定期研讨,总结带教经验,评选出优秀带教教师给予表彰。逐步制定形成骨干教师评聘、选拔、奖励制度;学习交流、评比展示制度等。

3)设计具体项目,完善操作机制

骨干教师的专业化发展需要途径和载体来推进。我校以项目为载体,找到了转变骨干教师观念,提高骨干教师教育教学能力,促进教师专业化发展的独具特色的途径。

论坛行动: 每学期三次的论坛活动上,大家展示成果,分享经验。骨干教师通过论坛这种形式对教学活动的各个方面开展了交流、切磋和研讨。可以这样说,论坛的开辟对学校形成开放、合作、融和的教师文化起了积极作用。

读书计划: 学校把《文汇报》《解放日报》订购到教师家里;连续两年为12位教研组长

订阅《上海教育》;每逢寒暑假,校领导都会为骨干教师购置书籍,供教师学习阅读,以提

升人文素养。                 

展示评比: 组织推荐骨干教师参加区、校两级课堂教学评优活动,搭建舞台,提高教师专业技能,加大压力,使骨干教师在实践中得到锻炼与提高。

课题研究: 保证骨干教师人人参与课题研究,给与骨干教师更多科研方法的指导,和参与市、区级课题研究的机会,选拔四位骨干教师参与学校科研工作小组工作。

4)采取科学评价,激励教师发展

  建立相应的科学评价机制是教师专业发展的重要保障。通过评价与激励可以挖掘教师潜力,提高教师工作的积极性和效率,促使教师跨越式发展。我校针对教师目前的发展现状建立了“发展性、竞争性、评优性”评价机制。

三、质量立校——在提高教育质量上求突破。

近年,量保障体系的初步探究和教学有效性深度注,带来学质与教师的同步提升扎实有效地实践着提高教学质量的目标。我们把教学质量管理的重心放在制度建设和动态化管理上面,建立与完善标准化、规范化的教学管理制度,实施动态化、精细化的管理

1建立标准化的制度

建立标准化的制度是保障教师发展的前提。依据二期课改要求,我们对整个教学流程:“备课—上课—作业—评价—辅导”各个环节,提出了明确的质量管理标准。我们以课堂教学为重点,落实两项标准:学校优质课的六条标准,以及基于优质课标准的评价标准。同时,我们逐步规范了教学流程评价的指标体系和操作程序,形成比较有效的质量管理标准体系。

本学年,对学校各制度行了修,制定出与学量保障体系相适的制度、管理要求,并将重点落在了量管理准、校本教研管理流程、以及三级质控机制的建上。

2、形成有效的管理流程

(1)紧扣五个环节

学校教学管理紧紧扣住五个环节,不断调整管理的程序、策略,力求管理效益最大化,总结本学年的教学常规管理,可以概括为“三三二三一”。

【三次备课检查】通常在期初、期中和期末。侧重点不同,有量的检查,有质的分析。既看教法设计,更看学法指导。既重课前准备,更重课后反思。

【三种类型的听课】既要听公开课、研究课,更要听随堂课、家常课,还要重视听复习课和练习课。课后评课,及时反馈,发现亮点,看到问题,不断改进,推动教学工作良性发展。

【两次检查作业】从练习设计、规范批改到学生的作业习惯、作业量,进行全面的分析。

【三级质量监控】指区级质量监控、学校每学期四次质量监控以及教研组内的质量自控。

【一次学困生辅导绩效评价】一般在期末考试以后,在教师自评、教研组互评的基础上,结合期末考试成绩、学困生成绩走势、进步率进行教导处综合评价。

(2) 突出二个重点

【研备课】要想上出优质课,备好课是“源头活水”。本学期,我们对备课情况进行了调查,结果发现由于来自网络等途径的备课资源丰富,造成教师对教材的分析、学情的分析不够深入,往往缺乏独立思考。同时,备课方式不统一,也一定程度上造成备课评价针对性不强。为提高教师教学设计能力,提高检查效度,我们修订了备课制度,在各层面会议上,与教师一起商讨、交流,达成共识。随后,组织了试行备课的检查与研究,召开全教会进行反馈与辅导,及时将教师教学设计研究引入良性循环。

【抓评价】我们努力完善“校长室—教导处—教研组”三级监控机制,强化了“命题—测试—分析—反馈—跟踪—调整”的流程管理。对学校四次质量监控进行详细分析,形成了教导处、教研组教师三级评价制度。针对监控中问题,以及薄弱的年级、学科、教师,结合月考核,有序组织学科、年级组教师会议,及时与教师谈心,商讨改进策略。同时,我们辅之以跟踪监控,及时了解整改情况。同时,邀请专家作了数学、英语学科命题辅导。

3、实施动态化的管理

形成长效的检测、反馈、指导、调整的动态监控机制是教学质量的保障。我们将教学管理的目标和任务分解在每学年、每学期的各部门计划中,年年递进、层层落实,形成具有较好整合性的实施推进工作体系,和一些行之有效的工作策略。

制度完善的动态化:我们将一些行之有效的做法、流程提炼,形成制度;遇到问题,我们商量对策,及时修缮制度,同时为避免问题再次发生,我们也提出相应的要求,成为规定。如此,形成制度执行、评价、修缮、再执行的动态循环,促进制度不断完善。

质量管理的动态化:为及时了解制度落实的状况,以便对工作做出调整,我们设立了“质量管理调研制度”,定期开展动态化的质量调研,如了解某年级学科变化、整改状况的跟踪调研,对某年级某教师教学状况的调研等等。我们坚持“月考核制度”,加强了教学常规工作的管理与考核,将检查、反馈、调整贯穿于教学管理实施的全过程。

四、科研兴校——在促进持续发展上求突破

我校的科研工作体现了“有效的机制,无痕的推进”的工作思路,认真、扎实地开展多元化、多层次的课题研究,充分发挥科研的先导作用,积极推进我校科研发展与创新,切实提升教育科研工作水平。

1、有效的激励机制,激发课题实验教师的潜力

    课题研究是一个群体项目,因此,发挥教师和研究人员群体智慧的课题研究是课题研究落实的重要保证。为了激发课题教师的热情,我们采取的方式是:

● 成立科研工作小组。我们从学校教师中选择科研骨干组成科研工作小组,主要承担了《小班化教育环境下教师教学工作评价研究》的结题工作以及版画、气象校本课程开发任务,同时,深入学校市、区级课题,做好日常课题管理。

● 实行科研骨干带教制:学校聘请专家与科研骨干教师结对,通过理论指导、现场指导,提高教师研究水平,培养德育、教学、科技三支科研队伍。

2、有效的管理机制,确保课题研究的扎实开展

(1)加强课题结题管理

07年,学校《小班化教育环境下教师教学工作评价研究》、《小学科技教育发展性评价研究》、《小学低年级版画课程开发与区域推广》三个课题要结题,学校与课题组教师一起梳理、研讨、共同做好结题工作,在经验理论与实践推广两个层面都取得了成效:

①初显成果《小班化教育环境下教师教学工作评价研究》是区级一般课题,今年12月结题,经过数月准备,目前,已经完成了课题总结、成果集、教师评价手册的整理。有两方面收获:

理论收获:初步形成“小班化教育环境下教师教学工作评价的标准体系”,形成“小班化教育环境下教师教学工作评价的有效方法”,形成了“小班化教育环境下教师教学工作评价与激励机制整合的策略做法等。

实践收获:整理了《小班化教育环境下教师教学工作评价研究》的成果集,收集了专题研究论文6篇、教学探索经验总结10篇、实践反思9篇。

②有效拓展 课题研究不仅为了收获科研成果,更重要的是对学生、教师、学校的发展起到推动作用。在完成结题工作的同时,我们潜心研究了课题的后续研究以及经验、实践的推广。

 (2)加强课题过程管理

①做好课题申报工作

英语教研组从学生实际出发,尝试通过课堂教学策略、方法的改进,促进学生学习方法的改变和能力的提高,并且建立了《小学牛津英语课堂教学组织研究》的课题,今年9月提出区级课题的申报,于今年12月成为区级一般课题。

②做好课题日常管理

    在课题研究的管理上,我们努力做到三个确保:

◆确保人人参与。为每位教师提供参与课题研究的机会,同时对每位教师进行教科研方法培训,提高全员科研能力。

◆确保与教学研究有效结合。我门积极开展主题式沙龙、论坛等研究活动,引导教师开展以案例撰写、行动研究为主的教育研究活动。鼓励教师找出问题进行研究,做好阶段性小结。

◆确保服务到位。我们诚邀专家组织系列讲座,提高教师课题研究的意识和实际操作本领。进行经常性调研,有针对性地为教师提供信息资料和学术指导。

五、德育为先——在实现学生持续发展上求突破

在三年规划引领下,我们以《两纲》为导航,依托《基于培养学生公民意识的品性教育实践研究》项目实施,以班主任队伍建设为保障,努力使学校德育工作系列化、特色化、多样化、专业化。

1、主题教育系列化

我们充分利用校内外教育资源,以“自主体验,快乐成长”为主线,关注学生个体生命体验与内在人格发展,开展系列化主题教育活动。其中,“养成教育”系列课程,专心研究学生品性塑造的需求,目前已形成“感恩教育”系列,“责任教育”系列,“安全教育”系列等。学校组织“感恩之心,美丽心情”、“关爱生命,让生活更精彩”等教育活动,让师生在互动中体验情感、提升认识。今年,学校将“校园一日捐”的部分款项,通过市慈善基金会,分赠于三位在校大学生。捐赠仪式上,同学们了解到被捐赠的对象都是生活在桃浦的孤儿,虽家境贫困,却自强不息。由此激发起学生勤学、好学的情感,树立起自立、自强的信念。

2、校园文化特色化

营造和谐育人环境是学校首先考虑的问题之一。通过几年的规划和实践,恒德校园已呈现出色彩协调、布局合理的美丽景象,为学生和教师创造了优美的学习生活的环境。近年,学校又增加投入,开辟了“中国古代四大发明”、“中外名家介绍”等文化墙,结合“七彩星气象站”的建站,挖掘其中品性教育元素,把科技环境布置作为校园环境建设又一亮点。

我们把德育工作与拓展型课程开发有机结合,依据“做亮点、串联线、提升面,建构与评价并举的思路”,逐步调整师资、班级设置,在原有基础上,集中校内外优秀教师,将书画、科技、鼓乐三个版块的授课班,串联成线,亮出特色,实现松散型结构向集聚型结构的转变。同时,通过竞赛等载体,加强对教师、学生的评价,提高拓展课的品质。在丰富学生课余生活的同时,更有利于开发学生的智力,转化非智力因素,激发学习热情。

3教育活动多样化

在“两纲教育”中,学校结合“中小学弘扬和培育民族精神月”,启动“热血铸就民族魂,爱国精神代代传”主题教育活动,利用晨会、班会、校会和国庆、中秋等庆典日,通过广播、电视,广泛宣传民族精神、民族历史、中国传统“节”文化,增强学生对中华传统文化的了解,孕育爱国主义精神。

我校进一步开发和分享社会德育资源。目前,学校共有武警部队、敬老院、社区学校等8个社会实践基地,形成低、中、高年级形式多样的主题系列活动,学校与社区、警署等单位签定协议,为学生提供参观、服务的场所。此外,学校还从加强德育的开放性出发,充分利用双休日、寒暑假,组织学生参加社区的“公益劳动”、“爱心义卖”等。

4、班主任队伍专业化

为了提升班主任队伍专业化水平,学校开展了班主任校本培训系列活动。

项目之一:主题班队会评比——提高德育实践能力。我们先行进行了如何组织好中队主题会的辅导与中队会评比,随后,选取了一堂三(2)中队的主题队会进行了展示,展示教师畅谈了设计思路和体会,全体班主任教师进行了热烈、准确的评价。

项目之二:案例分析评比——提高育德意识与分析能力。学校14位班主任采取抽签的方式就涉及到的家访策略、班级管理、主题教育、学生教育艺术以及班主任自身形象这五方面的案例进行了即兴的分析。每位班主任运用自身积累的理论知识与实践经验,叙述了各自的见解,颇有新意。

项目之三:专题反思评比——提高专业理论水平结合前两轮培训内容。所有班主任老师以“如何提高育德意识与能力”为主题,结合自身工作实际,撰写了专题反思。整个活动,全体

主任热情参与,充分展示了班主任老师的良好素质及风采,达到了以竞赛促学习、促交流、促提高的目的。

通过全体教职工的不懈努力,我校在本年度取得了令人欣喜的成绩,赢得了学校发展的良好时机。文明校园的构建,和谐校园的打造,都呈现出较好的发展趋势,这无疑将是推动我校不断发展前进的巨大动力。我们坚信:恒德未来的发展将是美好与灿烂的。

 

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