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2006学年第二学期学校工作总结
恒德小学 2008.04.26 ?次阅读

努力践行  不断创新  实现学校可持续发展 

——2006学年第二学期学校工作总结

恒德小学    周卫萍

 

我对教育工作一直怀着炽热的感情和强烈的责任感。在今天这样伟大的变革时代,我深深认识到教育蕴涵着无限的生机与潜力,需要我们不断地去孜孜以求。作为校长需将先进的教育理念化为学校的整体行动实践,化为学校全体师生的教育行为,把教育的思想理念落实到实践中去。正是由于认识到这些,才使我和教师们一起积极探索、辛勤耕耘、不畏艰辛,作出实绩。

第一部分   办学理念

2002年我来到恒德小学,面对办学中的问题和困惑,作了许多思考,深深认识到,客观分析过去,理性展望未来,热忱迎接挑战,紧紧抓住机遇,才能使学校在原有基础上有较大发展。

几年来,我和全体教职工紧扣学校发展脉搏,积极工作、开拓进取,在“质量立校,管理强校,科研兴校,特色亮校”的实践中,不断提升校园文化内涵。05年底,我有幸成为许象国教授“名校长培养工作室”的学员,开始了为期两年的专业培训。一年来的努力,我收获的不仅是先进的办学思想,校长的专业知识、理论,更多的是对教育不懈追求的态度和创新开拓的精神。06年暑假,又随“普陀区教育系统党政干部考察团 ”赴加拿大学习考察,

第二部分  工作措施

一、科学的组织管理是学校可持续发展的基础

“精细+人本”是恒德小学管理文化的核心。一直以来,面对地区差异,师资、生源等困难,我立足于自主发展,以现代学校制度建设为抓手,探索“人本、校本”为特征的科学民主管理机制,确保了学校管理工作的稳步开展。

1、精细化管理,促进管理增效

我校努力实施"精心设计是起点,精选内容是基础,精细过程是保证"的管理方略,构建以“精心、精选、精细、精品为特征的精细化管理机制,健全与完善全方位、多层面的管理目标体系,层层落实目标责任制,做到项目工作有计划书、有责任人、有监控、有反馈、有调整、有总结,力求组织到位、管理到位、服务到位。0506年依托区“教师专业能力评优”平台,实施了“学习动员—制订计划—开展教研—总结反馈”的评优工作组织流程,落实“说课评课—展示观课—评析答辩”的教研流程。

2、制度建设,营造良好秩序环境

为了有效地推行校长负责制,实施民主管理,在满足教师合理需要的基础上,致力于打造教师的真心、爱心、责任心,事业心,最大限度地调动教师的主观能动性。通过群体合作,出台了《恒德小学教职工守则》,《恒德小学学科规范及要求》,骨干教师、中层干部《专业成长手册》《项目津贴制度》、《教师论坛制度》,等等。我校聘请5位学科专家,与教师建立“结对带教制”,形成了各层次教师分层培养格局。这些管理制度,从一个角度折射出我校的管理严谨和有序,为师生养成良好的习惯,为育人氛围形成打下良好而坚实的基础。

3、民主沟通,激发工作热情

在民主管理中,我们力求:立足于人,形成上下一致的共同目标;着眼于人,形成上通下达的运行机制;用心于人,造就一支高素质的教师队伍。为此,我们依托工会,大力开展“凝心工程”,通过“读书、敬师” 等特色活动,提升教师人文素养。我们加强校务公开工作,实施民主决策,力求做到“公开渠道上求畅通、公开形式上求灵活、公开内容上求全面”。我们注重建立平等民主的对话模式,淡化管理者单向管理的角色地位。如:党政领导为每位教师的发展规划写上一段话,有激励、有分析;给予中层干部的专业发展规划中肯的鉴定。这样要求教师制订的教师个人发展规划,才是最有价值的,从而达到我要发展的境界。059月创刊的《恒德传真》报,成为学校与家庭、社区之间的纽带。

二、实现教师的专业化发展,是学校可持续发展的关键

新课程实施以来,教师如何转变角色,是教师发展面临的新问题,解决这一现实问题需要领导者做出理性的思考和探索。经过认真学习、思索,我们确定了以建设和谐的校园文化为核心,以创新校本培训为依托,以构建学习型团队为载体,促进教师内涵发展的策略。

1、建立共同发展愿景

确立学校共同愿景,让每一位教师期望成功”是我校教师教育生命的价值追求学校在完成第二个三年规划之际,本着“夯实基础、持续发展”的要求,在认真研究地区文化环境、深入分析校情、充分讨论、反思的基础上,结合创建区素质教育实验校的具体目标,通过自上而下、自下而上的民主程序,于05年推出了新三年发展规划,明确提出了"确立一个目标、树立二个意识、强化三个观念、形成四个策略、拓宽五个通道"的办学总体思路。每一位教师明确了学校办学目标,自觉建立与学校发展一致的愿景。在学校发展规划引领下,教师也进行自我发展设计,制定切实可行的《自我发展三年规划》,并做专业发展的自我评价,努力使自身在各自不同的发展层面上达到最佳的发展水平。

2、打造团队发展平台

我们倡导学习型团队建设,提出了"借助团队资源,唤醒主体意识"的工作思路。依托学科教研组建立12"合作共同体",通过集体备课、课堂实践和学习反思促进教师与教师、教师与专家之间的互动研究,形成了协作型和反思型的组织文化。如:学校英语组与教研员紧密合作,营造了和谐互融的研修氛围,实现了教学质量的突破。我们立足“分层递进,增进组织智慧”的宗旨,加强干部队伍建设,建立了中层干部“工作项目目标责任书”,“述职报告制”,“部门工作周执行情况台帐记录制”等管理工作运行机制。是依靠这些心灵相通、步调一致的团队,才使恒德保持上升的态势。

3、构建校本培训机制

素质培养素质,人格塑造人格。正是立足这一教育思想,我校更注重营造教研文化促进教师专业成长,在校本教研制度建设方面进行了一系列的探索,让教师的教学方式、研究方式、学习方式发生变革。具体有以下几方面的创新:
 
1)开放教研 资源共享

我校提出了“校际协作、校内互动、自我发展相统整,教师学习、实践、研究相统整的原则,明确了“开放、合作、互动”的推进策略,整合校内外资源,拓宽教师发展途径,使教师能够抓住新课程推进的平台,提升专业化水平。

开放课堂我们建立了“课堂开放”制度,开放三类课堂:推门课、研究课与“下水课”。如:新教材学科的家常课,允许教师推门听课;从本学期起,学校推出了以学科大组为单位,开展有准备、有主题的开放式听课活动,教师带着研究的心态观同事的课,共同关注教学的改进、优化,“课堂开放”的质效得以提高,也为所有教师搭建了学习、观摩、研讨的平台。

合作教研。为更好地实践新课程,我们重视校本教研有效性的培育和引导,以开放教研的方式,激活教师参与校本教研的积极性与主动性首先,建立“教研开放日制度”,将开放的重点锁定在新教材语文、英语、自然三个教研组,使合作的效益达到1+1>2。其次,改进了常规教研方式,重点提炼了“共享式集体备课、问题式研讨”两种模式。目前,全校性、开放式的研修氛围逐渐形成。

校际互动。在原有的“与周边学校结对、与对口学校联姻、与优势学校携手”的校际研修策略的基础上,推出“联片教研”新举措,即依托教研室专业支撑,形成有组织的区域教研联动,如:桃浦三校形成了“横向外联、纵向深入、资源共享”的思路,组成语文、英语、美术校际联合研修组,共同研究课题,共同探讨教学中的问题,逐步实现优质教育资源的共建和共享。就我校而言,充分发挥了研究主体的主动性、积极性和创造性,使本校教研呈现互相渗透和融合的趋势。

2)搭建平台 智慧共享

为了促进教师专业化成长,学校每年上半年开展课堂教学展示月活动,要求每位骨干教师上一节展示课;每年下半年举行全员参与、全覆盖的学校“恒星杯”教学评比活动,同时,还鼓励教师参加区内外的各类比赛,学校竭尽全力给予指导,力争佳绩,体现团队合作精神。
三、扎实有效的课题研究,是学校可持续发展的动力源

科研是学校持续发展的活力源泉。三年来,我校始终坚持“科研兴教,科研兴校”的指导思想,体现“重在课堂,强在研训、实在发展”的工作思路,认真、扎实地开展多元化、多层次的课题研究,充分发挥科研的先导作用,积极推进我校科研发展与创新,切实提升教育科研工作水平。

1、推行“1234计划,保证科研有序进行

    为保证学校科研工作有序开展,学校自03年起实施1234”科研行动计划,树立一个理念:科研兴教,科研兴校;确定两个重点:塑造学生良好品性和提高课堂教学有效性;提高三个意识:主动意识、到位意识、创新意识;抓实四项措施:抓学习、强管理、重过程、抓考核。这一系列措施,为教师提供了继续学习、多读书、多研究的条件,增强了科研兴校的意识,掌握了教育科研的方法,形成了良好的科研氛围,为教育科研工作的开展奠定坚实基础。

2、形成课题网络,促进德智融合

在实践“自主学习、和谐发展”理念的过程中,“品性教育”的优势地位逐步凸现,小班化教育特色初见成效,于是,我们抓住新三年发展规划制定的契机,进一步确立了“品性教育”的龙头地位,将品性教育研究向学科拓展,与小班化教育整合,努力实现德智融合,塑造品牌意识,促进学校质量进一步提升。

1)建立课题网络

我校教科研发展思路是:构筑“一个龙头”、铺设“二个重点”、建立“四个层面”、形成“七个课题”。

·一个龙头:《基于培养学生公民意识的品性教育发展研究》

·二个重点:塑造学生良好品性;提高课堂教学有效性

·四个层面、七个课题(专题)

2)促进德智融合

基于“自主学习、和谐发展”的理念,以《基于培养学生公民意识的品性教育实践研究》的探究引领学校发展,分两条主线有序实施:一是以品性教育塑造良好道德情操,促进基本素养提高。二是以小班化教育为重点,扎实开展《小班化教育环境下教师教学工作评价研究》、《小学牛津英语课堂教学组织研究》、新课改背景下小学学科学习设计及实施的实践研究》等研究,着力探究小班化教育教师教学评价,课堂教学有效性,促进学生全面、个性化发展。课题研究的深入,德与智的逐渐融合,带来了教学质量和学生综合素养的提升,学生在各项竞赛中屡屡获奖。在教研室的调研中,低年级学生的基本素养的培养得到教研室领导的好评。

3)搭建实践平台

三年来,我们逐步实现“人人有课题,人人参与研究”的目标,目前5个市区级课题,分布德育、教学、评价、科技、艺术五个领域,有27人次参与研究。依据“特色项目课题化”的策略,推荐美术、自然教师参与《小学科技教育发展性评价研究》、《小学低年级版画课程的开发与区域推广》两项区级课题研究,努力建构科研教师队伍的多维立体人才结构,促进了特色生成与特色教师凸现。

四、实现教学质量整体提升,是学校可持续发展的有力支撑

  为实现“提质增效、区域领先”的质量整体提升的目标,我校自04年起推行质量保障计划,在制度建设方面做了一些有益探究,教学管理制度日益完善,课堂教学水平稳步提高。尤其是06年,我校依据区教学工作会议精神,自上而下深入到学校教学质量保障体系架构中,形成并推行了一些有效的制度、策略,向“质量为基、素质为本,切实推进素质教育”的目标迈出有力步伐。

1、实践中提炼,初步探究校本质量保障体系

“全面提高教学质量,求得学校生存权”,这是恒德人在曲折中获得的宝贵经验。故此,04年起,学校将“质量立校”作为学校发展的基本策略,将学校制度建设和质量管理作为工作重点,大致经历三个阶段:

04年:加强了教学管理制度的建设,初步建立了对“备课—上课—作业—考试—辅导”整个流程的管理制度。

05年:围绕课堂教学,制定了“课程实施标准、优质课的六条评价标准”;依据二期课改要求,对“备课—上课—作业—考试—辅导”各个环节,提出了相应的质量管理指标,初步形成了学校质量管理制度体系。

06年:依据区教学工作会议精神,基于课改推进中的困惑,群策群力,依次制定《学校质量改进规划》,《学科质量改进规划》、《教师个人质量改进计划》和《课堂教学改进计划》,层层落实学校质量管理目标,形成体系。随后又对规划系列进行研讨和第二轮修缮。

2、教学中反思,努力实现课堂教学最优化

我校以提高课效为宗旨,在专家引领下,开展教学研究,引导教师带着问题实践、反思,解决自身教学中的具体问题,提高教学效益,全员开展反思性教学实践的局面悄然形成。

1)铺开专题研究,促进有效教学

我们以课堂教学改革为重点,全面铺开专题式教学研究,建构“自主、和谐的课堂最优化”教学模式,使教学方式与学生的学习方式相匹配。

如:英语组从有效教学促进有效学习的视角,开展《小学牛津英语课堂教学组织研究》的课题实践,运用“课堂教学观察”技术,对课堂中目标达成度,教学有效度进行记录与评价,不断改进教学。又如:一二年级语文组依托新教材,从激发学生兴趣入手,培养学生良好学习习惯,逐步以良好的学习方式促进学习能力形成。基于问题的专题研究,促使课堂教学有效性大大提高。

2)变革研课方式,提高研课能力

    为提高教师教学设计能力和观课研课能力,我校初步尝试学习设计研究和研课流程改革两项举措,对提高课堂教学有效产生深远影响。

  为学习而设计备课

我校初步进行了小学学科学习设计及实施的实践研究。目前主要开展学习设计备课方案的撰写,要求教师以学生学习需要为出发点设计学生学习过程,通过“学情分析—学习目标制定—学习活动设置—学习材料提供—学习工具选择—导学要点确定—学习活动预设”等七个板块设计学案。

  为反思而观课议课

为切实提高校本教研实效,引导教师由听课评课向观课议课转变,我们进行了实践课听课评课的新尝试:形成了“确定课题—个人备课—集体备课—反思修改—试教改进—集体说课—听课评课—个人反思”的流程,确定了说“教学目标—教学流程—教学策略—教学细节—教学效果”的评课反思流程,形成了“个人反思—同伴评价—专家点评”的研课氛围,思维碰撞促进了群体智慧的生成。

质量保障体系的初步探究和课堂教学有效性深度关注,带来了教师素养与教学质量的同步提升。

五、提升学生基本素养,是学校持续发展的出发点与归宿

我校坚持“德育为先,育人为本”的方针,构建内容系列化、形式多样化、途径体验化、评价多元化的育德模式,着重开展《基于培养学生公民意识的品性教育实践研究》,以学生基本素养培养为主线,拓展资源、创设载体,实施品性教育,贯彻《两纲》,把兴趣、习惯、方法、信念培养贯穿于品性教育全过程。

1、以环境育人,孕育丰富多彩的校园文化

力求通过优美的环境,构建和谐的育人氛围,形成了独特的环境文化,促进师生生命的互动成长。

自然环境优美---对校园景观进行了改建,精心打造美观、雅致、清新的自然环境,积极为师生创设优美、舒适的学习、工作环境。

班级文化生动---班级环境布置生动、有趣、美观,层次性强,适合了学生的年龄特点与认知规律,“成长足迹”、“争章园地”等体现了学生的教育主题。

育人功能突出---每个楼面的布置主题鲜明,富有个性,让学生在优美的环境中接受思想品质、科学文化教育,有效地发挥了环境的育人功能。

我们积极认真开展内容丰富、形式多样的校园文化活动,以“四节”活动彰显学生个性,以社团活动丰富学生课余生活,以民族器乐开展培养学生艺术修养,以“红领巾气象站”开发,增强学生爱科学、学科学、用科学的意识,丰富的校园活动,高雅和通俗相融,益智和趣味并举,充分体现了学生的主体性和创造性。

、以校为本,开展特色德育课程探究

我们树立大德育课程观念,把校内外教育活动均看成课程,努力拓宽德育渠道,开展校本德育课程的实践与探究。初步形成校本德育课程框架:以品社课为基础的主渠道课程;以《两纲》为重点的主题教育课程;以品性教育为特色的校本课程;以实践和体验为中心的生活化课程,把学生的品性培养贯穿于课程的始终。我们整合资源,自主开发出生命教育、民族精神教育、公民意识教育三大板块的校本德育特色课程。05年,“五小公民棋”校本活动课程的设计、试点、推广受到市、区专家的好评。今年,师生共同开发的“学科启智棋”、“古诗吟诵棋”、“气象兴趣棋”,拓展了“五小公民棋”的新领域,使“棋文化成为实施品性教育的有效载体。"五小公民棋活动课程"等德育课程己渐趋成熟。

3、以活动为载体,增强学生公民意识

我们以“自主体验,快乐成长”为主题,开展以民族精神教育和生命教育为

主要内容的主题教育活动,让学生获得“主人翁”体验感。自05学年,学校开展“热血铸就民族魂,爱国精神代代传”、“感恩之心,美丽心情”、“关爱生命,让生活更精彩”、“心心相映,真爱无限”等不同主题的教育活动。“寻找身边的岗位” 使恒德的学生人人有其岗,人人担其责,为提升责任意识打下坚实的基础。此外,学校还从加强德育的开放性出发,充分利用双休日、寒暑假,组织学生参加社区的“公益劳动”、“志愿者服务劳动”、“爱心义卖”等等,在“了解社会、认识社会、服务社会”的过程中拓宽视野、增强公民意识。

第三部分   工作绩效

几年的办学实践,在领导关心、支持、帮助下,我与恒德小学一起成长。我们不断地进入新的发展领域,使学校充满了生机、勃勃的活力,学校先后荣获:

上海市花园单位、区文明单位、区素质教育实验校、区科技特色学校、区卫生健康校园等荣誉称号,面向全区举办德育现场会,并顺利地完成了区发展性督导和素质教育实验校评审工作,接受了市、区的多项专题调研;校“红领巾气象站”建设获区科委项目资助。学校目前拥有区名校长培养对象1人,区科技特色教师1名;获普陀区第一届教学评优大赛二等奖1人、三等奖2人;20余篇论文发表在全国、市、区的报刊杂志中;(科技)校舞蹈队获0506年区“艺术节”二等奖和一等奖,并涌现区优秀中队和优秀少先队员等示范群体和个人。05062人获区小青蛙故事比赛一等奖、1人获二等奖。(科技)(足球)本人也曾获区园丁奖、是区名校长后备人选、镇第十七届人大代表员,并有机会赴加拿大参加名校长教育管理培训。

恒德上空的星光是灿烂的,成绩的取得,都是大家共同努力的结果,我是其中的一个参与者和分享者。让自己不断地读懂教育、读懂管理,在成就学生、成就教师、成就学校的同时也完善自己,这是我始终不渝的教育追求。恒德小学这样的新树,通过师生的共同努力,会不断地萌发新枝,显示出它特有的魅力。

 

 

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