恒德小学
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科研成果
恒德小学 2008.04.24 ?次阅读

 

优化教师专业成长的一把尺——评价
《小班化教育环境下教师教学工作评价研究》结题报告
1.课题研究的背景、目标和意义
11 课题提出的背景
小班化教育可以充分保护、利用、和优化配置教育资源,是上海未来教育改革的发展趋势,满足了人民群众接受优质教育的急切需求,也有助于全面提高教学质量,实现学生最大限度的发展。正确合理的教师评价是提高教师工作实效有效保证之一。教育质量的提升首先取决于教师教学工作的实效性,这就依赖于对教师教学工作的正确评价,现今,小班化教育研究普遍受到关注,已经取得了比较丰硕的研究成果,也开始关注小班化环境下的教师教学工作评价。可见,小班化教育环境下教师教学工作评价研究顺应了教育发展的需要,同时还有很大的研究空间。
上海二期课改的全面实施把教师专业水平的发展,提到了急需解决的议事日程上来。从普陀区创办人民满意的教育而言,教师专业成长日益成为大家关注的焦点。目前,学校教师队伍整体水平呈上升趋势,但还未形成合理的教师结构,骨干教师仍显不足,教师个体教学能力有很大上升空间,还不能适应学校发展的需要。同时,教师也希望校方给与合理、公正的评价,引领自身专业成长。
苏霍姆林斯基指出:“评价不应是惩罚的鞭子,而应成为激励的工具”。这就需要学校的管理者制订出一整套合理的、公正的、可操作性的教师评价制度,及时反馈教学信息,调控教师教学行为,激励教师开展创造性劳动,从而促进教师专业发展和教师队伍的可持续发展。
如何适应新一轮的课程改革,适应小班化教育发展的新形势,切实有效地建立并不断完善教师教学工作评价制度,是摆在每一个学校管理者面前亟待研究的一项课题。综合所述,小班化教育环境下教师教学工作评价研究具有相当的研究价值。
12 课题研究的目标和意义
根据课题设计,并结合学校发展和课题实施状况,本课题研究确定了如下目标:初步形成小班化教育评价标准、体系。初步形成小班化教育环境下教师教学工作评价标准、体系、方法与工具,以此,提高教学的有效性,促进课程教学改革。同时通过课题的实施,探索推动教科研、课程教学改革和教师专业发展一体化的有效方式,培育有利于教师自主发展、合作发展、持续发展的良好环境,促进教师不断反思和改进教学行为,初步形成能充分体现学校办学理念的教学品牌,提升教师的专业素养。具体包括以下几个方面:
1、 小班化教育环境下教师教学工作评价的理论、文献、综述。
2、 小班化教育环境下与非小班化教育环境下教师教学工作评价比较研究。
3、 小班化教育环境下教师教学工作评价与学生学习评价的整合研究。
4、 教师发展性评价研究。(包括教师差异研究。)
5、 小班化教育环境下教师教学工作评价流程研究。
(备课要求;上课形式;反馈手段;作业批改;考核方法等针对性研究。)
5、小班化教育环境下教师教学工作评价特点与学校管理、激励机制的整合研究。
5、小班化教育环境下多元化教师教学工作评价体系构建的研究。
6、小班化教育环境下教师教学工作评价工具及评价方法的研究。
1)教师教学工作评价工具的设计研究。
调查问卷;自查量表;自我分析表;课堂教学评估表;家长、学生的评价量表……
2)评价方法的研究。
定性与定量分析研究。
通过本课题研究,将初步形成小班化教育评价标准、体系。初步形成小班化教育环境下教师教学工作评价标准、体系、方法与工具。将丰富应用评价技术改变教师教学行为从而提高教学有效性的具体方法,将深化教育教学理念和有效教学实践互动关系的认识,将探索以教科研推动教师专业素养提升的方案。
2.课题研究的思路和过程
21 课题研究的思路
21.1 课题研究的主要概念
本课题研究涉及的主要概念包括:
(一)小班化教育的界定:
1、小班化教育” 是指以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的,在缩减班级学生规模的基础上,通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学组织形式。
主要特点:
(1)缩小班级规模。一个班级通常控制在25-30人左右。
(2)变革教室空间格局。课桌椅的布置,一改过去那种简单的“秧田型”,而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施。
(3)尊重学生在班级活动中的主体地位。把学生视为一个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的个体。这种教育观念的变化导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。
(二)小班化教育环境下教师教学工作评价的界定:
1、评价:是一种价值判断的活动,是对客体满足主体需要程度的判断。
2、教学工作评价:根据一定的教学目标,运用科学的方法和手段,对教学现象及其效果进行测定,为教学工作决策提供依据。
3、小班化教育环境下的教师评价:是对教师在小班化教育条件下,现实的或潜在的价值作出判断的活动,它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。
21.2 课题研究的基本策略与方法
(一)   研究的基本策略:
1、主题评价。
根据别人对自己的评价、与他人的对比、自我分析来评价自己。
2、互助评价
通过教师之间的互相帮助,交流实现对教师的评价。
3、 互动评价
教研组内,依据一定的目的,组内合作对教师的评价。
4、 学生评价
5、 专家评价
6、 家长评价
(二)   研究的方法:
1、问卷调查法:
在研究的起始阶段开展问卷调查,量化分析了解教师教学工作评价的现状及学生对教师教学工作的看法。
在研究的结束阶段开展问卷调查,与起始阶段对比、量化分析了解教师教学工作评价研究的效果。
2、文献查阅法:广泛收集评估手段、激励机制及课题研究过程中教师案例、反思、体会等等方面的文献资料。
3、比较研究法:应用个案实例进行比较研究,积累数据书面材料。包括纵向与横向的比较研究。
4、行动研究法:全面开展指标研究,评估行为研究和信息库建设。
5、实验总结法:采取阶段性总结(中期评估)与实验性总结(结题总结)相结合的方法推进课题实施。
22 课题研究的过程
本课题研究时间为二年:2005.9~2007.9
 第一阶段:准备阶段(2005.9~2005.10)
1、完成课题方案初稿,聘请专家论证,讨论审核,立项申报。
2、健全课题研究小组,确定科研组成员。
3、查找资料、开展实验调查、了解研究现状资料。。
4、对课题组成员进行理论学习,提高对课题的认识。确定课题实施计划节点。
 第二阶段:实施阶段(2005.11~2007.5)
1、广泛开展小班化教育环境下教师教学工作评价的探究。
2、建立实验档案,信息库,采集资料,搜集个案,进行分析。
每个教研组每月一轮行动研究课,注意自己积累有关资料,包括每人一篇教学设计、二篇案例、教学实录、或反思、体会、经验总结等。
3、请专家论证,实施中期评估、反馈,作出调整方案,广泛开展行动研究及二期评估实验
这一阶段,课题组老师们共上了实践研究课20节,在听课、上课、评课这一教学过程中,通过课题组这一学习共同体,教师们对自身表现出的教学行为进行观察、分析、评价,以达到能帮助每一位学生进行有效学习与自主发展的目的。同时,课题组老师逐步学会了如何去设计教学方案,如何在教学中去实施,如何开展以专家引领、同伴互助、个人反思为形式的教研活动,如何去反思写出完整的教学案例,逐步掌握了正确、规范的科研方法,撰写了第一轮教学案例与教学论文。
另外,以数学、语文、外语为研究学科的研究经验辐射到全校各学科的教学工作,基本实现了以区级课题带动校级课题的研究的可喜局面。如:自然学科确立了校级课题《小班化教学在自然实验课中的运用》,音乐教研组确立了校级课题《小班化教学在音乐欣赏课中的运用》等从而形成了科研推进教学的格局。
2006年11月20日,我校接受了区科研室的专项检查,科研室专家对本课题开展给与中肯评价,并提出了改进建议,学校根据专家的意见,对课题后期研究方案作了修正,继续开展研究。
 第三阶段:总结、呈现阶段(2006.6~2007.9)
1、搜集资料、数据,进行文本、数据的分析。
2、撰写课题结题报告,专家进行课题评估。
3、展示成果:
1)初步形成形成小班化教育评价标准、体系,小班化教育环境下教师教学工作评价标准体系、方法、工具和其他相关资料。
2)《小班化教育环境下教师教学工作评价研究》的总课题报告。
3)《小班化教育环境下教师教学工作评价研究》的教师成果集。(包括教学设计、案例、教学实录、反思、体会、经验总结等。)
4)几堂公开课的展示和经验的交流会。
这一阶段,学校在深入开展课题研究的基础上,组织课题组成员对课题开展的情况进行了梳理与分析,共同完成了《小班化教育环境下教师教学工作评价研究》的总课题报告;初步整理了小班化教育评价标准、体系,小班化教育环境下教师教学工作评价标准体系、方法、工具和其他相关资料。编撰了《小班化教育环境下教师教学工作评价研究》的教师成果集。(包括教学设计、案例、教学实录、反思、体会、经验总结等。)为结题作好了准备。
3.主要研究结论和实践成果
通过本课题的研究,探索了基于小班化教育环境下教师教学工作原则;小班化教育环境下教师教学工作评价的标准;小班化教育环境下教师教学工作评价的方法;小班化教育环境下教师教学工作评价与学校管理、激励机制的整合实践探究,在这四个方面都得出了具有较高实践价值的研究结果。同时,通过课题的实施,在上述四个方面也取得了突出的实践成果,具体表现为转变教师行为、深化课程教学改革和提升教师专业素养。下面将研究结论和实践成果相结合,分别从这四个方面加以论述。
31确立了“小班化环境下教师教学工作评价的原则”
3.1.1教师教学工作评价的一般原则
主要有以下5条:
1、全员性原则
要求包括领导在内的所有教师都要接受评价。
2、人性化原则
体现“以人为本”的教育理念,重视个体的差异性,突出教师在整个评价过程中的主体地位,评价者应通过与被评价教师建立平等的合作关系,鼓励教师民主参与、自我评价与自我反思。整个评价过程既要民主,又要保密。评价的标准、方法、程序、要求必须原原本本地告诉所有评价者和评价对象,增加评价的透明度。对评价对象的所有材料非经本人同意不能向外泄漏。
3、科学性原则
坚持实事求是,一切从实际出发,遵循教育教学规律,运用科学方法,对教师的教育教学工作做出公正、公平、公开的评价
4、信息反馈原则
教师评价一般向两个方向提供反馈信息。第一,通过评价者,向学校领导提供评价对象是否需要在职进修,学校应该提供哪些帮助等有关信息,第二,通过评价者,向评价对象提供有关其工作表现方面的信息,从而改善评价对象的工作表现。
5、导向性原则
要充分发挥评价的正确导向作用,引导教师树立正确的教育观、教学观、学生观、成才观、质量观。发展性教师评价不是面向过去,而是面向未来,不以奖惩为目的,而以发展为目的,其最终目标是充分调动教师的积极性,实现教师的个人价值,促进学生的全面发展。
3.1.2小班化教育环境下教师教学工作评价的原则。
小班化教育是师生生命与生命的交往沟通,需要教师具有全新的教育理念,高尚的师德修养,较高的人文素养和专业能力,对学生的个性特点、发展差异有更全面更深刻的理解,真正做到以学生发展为本。因此,小班化向教师们发出了“高难度”的挑战“信号”,基于小班化教育环境,站在更好地促进教师发展的新角度,我认为当前的教师教学工作评价应更具时代性,突出以下两个重点原则:
1、发展性原则
以评价为手段,激励评价主体与客体的积极性,指出教育教学现状与规定的目标之间的差距,指明努力的方向,提高教师的业务素质,使评价成为教师持续发展的诱因。
2、多元化原则
一是定性与定量相结合;二是自评、互评、多层互评相结合,建立立体的、多层面、多方位的评价方式;三是形成性评价和总结性评价相结合;四是短期评价和长期评价相结合,使评价变成教师发展的动力。
3.2初步建立“小班化教育环境下教师教学工作评价的标准体系”
建立符合小班化教育要求的小学教师教学工作评价机制的核心问题,是构建符合小班化教育要求的教师教学工作评价的指标体系,有了符合小班教育要求的评价教师的科学指标体系,并按评价指标体系对教师进行评价,就能引导广大教师自觉地按照小班化教育的进行教学,进而促进学生全面素质的发展。
当前教师教学工作评价受到足够的重视,评价的指标体系研究不断深入,但停留在理论层面的研究比较丰富,尚未形成贴近学校实际,可操作性强的完整的教师教学工作评价指标体系,缺乏对教师进行分类评价的指标构建。小班化教育的成败,关键在教师,而小班化教育环境下教师评价更应该关注教师的发展趋势,关注对教师教学工作系统的、精细化的、多元化的评价,目前,对于小班化环境下的教师评价体系,尚无系统的论述。
基于此,根据发展性教师评价的思想和适宜于小班化教育教师评价的研究,我们拟定了具备可操作性的,符合小班化教育实际的,小学教师评价指标体系。该指标体系应由三个维度的评价指标构成:即教师分类素质评价指标(反映教师基本素质的指标);职责评价指标(反映教师工作状况的指标)和课堂教学绩效评价指标(反映教师课堂教学工作成效)。其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础,职责评价指标是教师实施教育教学的关键,绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。
3.2.1基于教师分类培养的教师素质评价指标
近年来比较有影响的关于教师专业发展评价的西方教育家专著主要有两本,一是由美国肯塔基大学古斯基(T.Guskey)教授撰写的《教师专业发展评价》。另一部是由普林斯顿教育咨询员丹尼尔森(C.Danicelisn)和伊利诺大学的麦格里教授(T.McGreal)合作完成的《教师评价——提高教师专业实践能力》。他们的两个共同的特点是:第一,强调教师专业发展的阶段性和旨在促进发展的评价应该具有的层次性。第二,向教师提供这类评价的具体操作方法和策略。特别是《教师评价——提高教师专业实践能力》一书根据教师专业发展的不同阶段的特点,提出了一个系统的“区分性教师评价体系”。它的核心观念就是只有用不同的评价标准和方法去评价处于不同发展水平的教师,教师评价才有助于教师的专业发展。
依据这样的理念,依据现阶段小学教育教师结构与专业发展水平结构,我们制定了小班化教育教师专业发展的教师分类培养目标,以此作为对不同发展阶段的教师评价的参照指标:

 
教龄
职称
培养目标
 
 
 
基本素养
师德修养
科研能力
教学成效
新手教师
1-3年
 
达到教育部门规定必须获得的技能标准。
1、能遵守《中小学教师职业道德规范》。2、努力形成正确的教育观,人才观。3、工作态度良好。
能参与撰写教学案例反思。
能基本按照学校要求进行教学设计,能在带教教师指导下进行日常教学。
合格型教师
4-5年
小二
1、达到教育部门规定必须获得的技能标准。2、对所教学课有一定的基础理论知识和专业知识。
3、有一定的教育学、心理学理论和教学方法。
1、遵守《中小学教师职业道德规范》。2、努力形成正确的教育观,人才观。3、敬业爱岗。
能参与校级课题研究。能依据要求撰写教学案例反思。
教学设计比较合理、有效。胜任日常教学工作。所教班级教学质量达到学校要求。
发展中教师
6-9年
小一
1、对所教学课具有比较扎实、基础理论知识和专业知识。2、具有一定的科学、人文知识及掌握相关学科的专业知识。
3、有一定的教育学、心理学理论基础和有效的教学方法。
1、遵守《中小学教师职业道德规范》,师德良好,为人师表。2、有正确的教育观,人才观。3、敬业爱岗,教书育人。
能参与区级及以上课题研究。主持校级课题研究。能依据要求撰写教学案例反思。
教学设计有一定水平,胜任校级以上公开教学。所教班级教学质量较高。
成熟型教师
10年以上
小高
1、对所教学科具有扎实、系统的基础理论知识和专业知识。2、具有一定的科学、人文知识及掌握相关学科的专业知识。
3、掌握现代教育学、教育心理学理论和先进的教学方法,熟悉所教学科的国内外发展动态。
1、模范遵守《中小学教师职业道德规范》,师德高尚,为人师表。2、有正确的教育观,人才观。3、敬业爱岗,教书育人。治学严谨。4、有良好的心理品质、沟通能力和进取精神。
能主持区级及以上课题研究。在区级以上刊物发表论文。
教学设计有较高水平,胜任区级以上公开教学。所教班级教学质量高。

3.2.2基于教学流程管理的教师职责评价指标
基于教学流程管理的需要,我们对整个教学流程:备课—上课—作业—辅导—评价各个环节,建立了教师教学工作评价标准体系。
备课 “深”:
①备课要符合二期课改精神,符合新课标要求,符合学生实际,体现教与学方式的转变。
②倡导开展“共享式集体备课”。一是抓住单元内重点教学内容,合作研讨,集体设计,研出好课;二是个人依据自身教学风格,选择教学内容,深入研究,备出特色课,实现智慧共享。
上课 “实”:
努力落实“三个强调”“四个注重”“五个优化”。
三个强调:师生关系上强调和谐;教学关系上强调互动;课改实践上强调反思。
四个注重:注重质疑;注重感悟;注重探究;注重合作。
五个优化:优化教学内容;优化教学环境;优化教学结构;优化教学模式;优化教学手段。
作业 “精”:
倡导“两个关注、三个结合”:做到关注学生的主体地位、关注学生的个性兴趣和创造性;书面与口头相结合、课内与课外相结合、基础与探究相结合,努力减轻学生负担。
辅导 “勤”:
要求建立学困生、特殊生档案。各学科教师制定辅导的目标、措施,有针对性地进行集中或个别辅导,并及时填好辅导记录。
评价“活”
确立多元化、发展性的评价。
① 遵循“取消期中,淡化期末,加强平时,重在过程”的评价原则,注重形成性评价的实践和研究,尽可能减轻考试对学生造成的压力,提高教师、学生的两个积极性。
② 逐步完善评价机制,形成多元、互动的评价方式:变单一评价为综合评价;被动评价为主动评价;终极(静态)评价为过程(动态)评价。
 
3.2.3基于有效教学的教师课堂教学绩效评价指标
课堂教学是提升教师教学能力,提高教学质量的主阵地,理所当然也是教学评价的重点。为提高教师课堂教学评价的信度和效度。我们建立了校本的学校好课标准和评价量规,在实践中日趋完善,有较高的推广价值。
1)建立校本好课标准
课堂上教师努力使自己的教学方式与学生的学习方式相匹配,培养“主动参与,乐于探究,交流与合作”特征的学习方式,努力使每一堂课成为优质课,每一个学生得到发展,达到六条标准:
·依据课程标准,准确制定课堂三维教学目标。知识技能目标:指知识技能的传授;过程方法目标:指掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯;情感、意志、价值观目标:培养浓厚的学习兴趣,学习的主动性,乐学的情感等。
·教师要培养学生创新所必备的怀疑和求异的精神,教会学生获取新知的方法,培养获取新知的能力。
·教师要优化教法,讲究策略,善于运用现代教学手段。
·教师要因材施教,在教学中实施分层教学,分类指导。
·课内要让学生产生最佳的学习心态,在愉悦的气氛中主动参与学习,为每个学生创造成功的机会。师生都乐于接受对方的信息,情感相互促进,体现互动。
·尝试各学科之间相联系,扩大学生的知识面,培养学生的探究精神。
2) 建立基于好课标准的评价标准
评价共分四个板块,11项指标:
教学目标明确:
①知识和能力目标把握准确,抓住重点、难点。
②注重过程与方法目标制定。
③情感、态度、价值观适切。
教学过程合理:
①重视教法优化,讲究策略,现代教学手段运用合理。
②讲解规范,准确,注重学习方法的指导和学习能力的培养。
③重视因材施教,在教学中实施分层教学,分类指导。
④注重学科交融,有机渗透人文精神,提高学生人文素养。
⑤注重学生情感体验,注重以情激趣,师生关系融洽。
学生学习状态:
①学习积极主动,兴趣浓厚,参与面广。
②学生畅所欲言,体现互动合作,思维活跃,有一定深度或创造性。
目标达成效果:
完成预定目标,正确率高,学生有不同程度提高。
3.2.3教师教学工作评价的运作
基于学校制定的三个维度的小班化教育环境下教师教学工作评价指标体系。我们逐步形成了教师教学工作评价的操作流程与有效机制,建立起以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能,促进教师专业水平不断的提升和发展。
1、教师教学工作评价的运作机制
(1)学校实施教师教学工作评价的组织流程
 学校实施教师教学工作评价基本环节与过程是:确定评价小组、制定评价指标——学习
(组织、标准)
——交流——榜样引入——评价小组评价——组织评价的交流、沟通——共同研究解决
(内化指标)        (组织评价)    (双方找出目前存在问题,寻求解决方案)
问题的实践——小结
   (部分教师奖励,个别教师调整)
(2)教师教学工作评价运作流程
  针对教师个体实施评价的运作流程是:明确目标——自评——互评——综合评价——建议交流——再次明晰目标——再次评价
  设计意图:形成评价多个轮回,以此促进评价对象构建评价意识,自觉参与评价,发展自身优势,弥补不足,逐步形成教师教学工作评价的良性循环机制,从而促进评价主体自主、持续发展。
2、教师教学工作评价的实施要点
(1)加强领导,成立教师教学工作评价领导小组,制定全面的评价方案,科学合理的安排操作过程,选择并设计评价工具和办法,制定实施细则。
(2)依据教师分类培养的指标,教师制定个人三年发展规划,学校组织教师专业发展状况阶段性评价及三年达标评价,提出改进建议,进行定性分析,同时作为校骨干教师评选的依据。
 (3)教师职责评价,以及教师课堂教学绩效评价每学期进行一次,每年进行两次,其结果作为教师专业发展状况评价主要依据。
(4)评价工作必须遵循实事求是,客观公正,多元科学的原则,自我评价、家长评价、学生评价、专家、领导评价严格按程序进行,操作过程专人负责进行具体指导督查,保证评价工作的真实性、可靠性、准确性。
(5)及时组织好教师评价的反馈与小结。教师全面评价工作结束后,要向每个教师反馈评价结果,使教师能够了解自己在专业发展方面的成效与失误,便于教师及时反思工作,改进工作,达到提高教学水平的目的。
(6)及时积累教师专业发展的有关资料,建立教师发展档案袋,通过发展档案袋来反映教师成长和发展情况,为教师的全面评价提供可靠依据。
(7)及时收集教师教学工作评价的信息,在全面性、可靠性和有效性上下功夫。全面性是指:信息应来自于多方面,覆盖教师的全部教学工作。可靠性是指:信息是真实有根据的。有效性是指:信息如实地表达评价对象的量和质。
3、应处理好的几个关系
(1)主观评价与客观评价相结合
  在教师自我评价的基础上,在通过互评,使主客体双方意见得以沟通,逐步形成一致的价值取向。评价的过程就是教师思考判断、学习提高的过程,通过这一过程让教师学会自省,学会自我调节,学会自信。而客观评价过程,又是教师深化认识,学会理解,学会认同,学会修正,学会恰当评价的学习过程、提高过程。
(2)常规性评价与阶段性评价相结合
  常规性评价是一种过程评价,我们在教学工作评价方面的做法是每月由教导处考查评价,发现典型及时给予表扬,发现存在的问题,及时采取相应的对策。
阶段性评价是一种总结性评价,我校在每学期期末进行。对教师学期或学年的教学工作进性考核评价,注重绩效与自我发展评价,同时进行教师师德修养、基本素质、教学成效、科研能力的考核。
(3)定量评价与定性评价相结合
  在对教师实施评价时,不能简单化。我们在评价过程中,能量化的则量化,不能量化的则加以描述性分析,为教师提供自我价值的机会和空间,满足教师的成就感。
3.3初步形成“小班化教育环境下教师教学工作评价的有效方法”
素质教育不断深入,教育评价日益受到重视,但传统的依靠学业成绩评价教师或是由领导、专家对课堂教学的评价替代系统、科学的评价的现象还普遍存在,这违背了素质教育的要求,同时与小班化教育也是背道而驰的。
研究表明,有多种途径可以用于教师评价:自我评价、家长评价、学生评教、同行评价、书面材料的收集与观察以及教学成果等等,而且以上教育评价的实践也广泛地开展起来,但是,还没有任何一种评价方法,被证实对总结性的判断来说,有着必要的信度和效度。
我们认为:多渠道的收集信息,有助于提高评价的信度。所以,基于小班化教育对教师提出的更高的要求,我们主张,采用双向选择、逆向选择和学校领导统一安排相结合的方法来确定评价者,不主张采用唯一的强制性的行政命令来确定评价者。因此评价者可以是校方(专家、领导)、同伴(教师)、家长、学生等,应该是多元的,但应以具备专业素养和评价技能的专家、领导、教师等校方评价为主体,以家长、学生等社会评价为辅,切不可喧宾夺主。
在近两年来的多元化、动态化的小班化教师教学工作评价的实践中,形成了行之有效的策略和评价量规,取得较好的实效。
3.3.1自我评价
教师自我评价是教师评价中的一个重要方面,这不仅因为它是收集必要的信息的一个途径,更重要的是它是教师自我诊断的一个重要方面。在一定意义上来说,教师自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程。
麦克尼尔(McNeil,J.)等人的研究表明,需要为教师的自评提供必要的技术支持训练和良好的研修氛围。我们的做法就是指导教师进行自我的学习、实践、反思,组织校本的教学研究活动,让教师在良好的专业发展氛围中自我评价。
1、方式与途径:通过自我价值分析判断、别人对自己评价、教学能力自评表、自我反思、工作总结、建立发展档案袋等来分析评价自己。
2、要求:要正确对待他人对自己的评价,正确认识自己的优势与不足;可以选取适当的可比对象,全面客观地比较,不断地反思与完善自己;应有自己规划的发展目标,不断挑战自我、超越自我,实现可持续性发展。
见附表1:普陀区恒德小学教师个人专业发展三年规划
附表2:普陀区恒德小学教师个人专业发展阶段小结
附表3:教师课堂教学能力自评表
附表4:教师教学实践反思表
3.3.2同伴评价
同行评议不仅在形成性评价中有很大的潜在价值,而且对在教师中创造一种专业发展的气氛也有重要作用。
同事间特别是同一个教研组或同一个年级组之间的教师整天在一起合作共事,他们对彼此间的优点、缺点、长处、不足等情况颇为了解,同事对教师的工作有着较深刻的共鸣。所以,同事评价是重要的学习和交流机会,被评教师可从同事评价中获得大量有价值的信息和经验,对于引进教育教学和促进自身专业发展都非常有益,它有助于教师间互相取长补短,共同提高。
1)方式与途径:采取教学设计评价、听课评课、互评量表、问卷调查、述职测评、展示教师发展档案袋等方式,对教师的工作绩效和发展状态、学生的学习状态与学习效果进行评价,可以使评价结果更加准确、可靠。
2)要求:同事互评的重点,一般放在教师对本学科内容的掌握程度,掌握本学科最新知识的情况和完成教学任务的情况等方面;要以动态发展的眼光对待同事,要真诚指出同事的优点与不足,共同探讨改进的措施,形成团结协作、共同成长的和谐氛围。
见附表5组内评价表
附表6恒德小学教师专业化发展评价表
3.3.3学生评教
在教师评价中,学生评教自70年代以来一直为许多国家所重视。阿里莫里(Aleamoli,L.M.)提出如下观点:
1学生是教学过程的主体,他们对教学目标是否达成、师生关系是否融洽都有深刻了解;对学习情景的描述最客观。
2学生直接受到老师教学效能的影响,他们的观察比其他评价人员更细致周全。
3学生参与评价有利于教师与学生的沟通。
可见,因为学生对教师的教育教学活动以及师生交往等有着直接的感受和判断。学生评价有利于了解学生的需求,加强与学生的沟通,帮助教师反思和改进教育教学方式,提高教育教学质量。
小班化教育为每一个学生的充分发展,提供了更为广阔的空间,使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证。教育均等的理念无疑是小班化教育的理论支撑之一。
小班课堂教学呈现出了“六多”现象:学生发言的人数多,实践的时间多,合作的机会多,接受的个别辅导多,获取的反馈信息多,得到的认可和欣赏多;而在教师,也有几“多”:对学生进行作业面批的机会增多,与学生的互动行为增多,对学生个别辅导的时间增多,与家长的联系与交流增多。
无疑,作为小班化教育的受体——小班学生在对课程的满意程度、对教师教学的评价,不仅拥有发言权,而且是准确进行教师评价的必须和补充,在小班化教育前提下,应该受到比大班教育更多的关注。我们可以肯定的回答,学生的眼睛是最亮的,学生的意见是最中肯的,学生的建议是最值得老师听取和采纳的。
1)方式与途径:通过学生座谈会、问卷调查、学生作业、学生素质测查、个别征求意见等方式进行评价。
2)要求:评价前应对学生进行适当的培训,让学生了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等,要信任学生,鼓励学生讲真话、实话;要正确引导学生对教师的教学态度、教学效果、教学水平、教育工作等工作表现做出恰如其分的评价;适当顾及学生对班主任与科任教师的不同接纳程度;学生评价考虑学生的年龄特征,设计合适的调查表或问卷表,注重点面结合,特别要考虑大多数学生的评价意见。学生评价中的问卷调查等应采取匿名的方式进行。
见附表7学生课堂学习需求调查表
附表8学生课堂教学效果调查表
3.3.4家长评价
家长对教师的评价也是比较客观的,有重要的参考价值。实践中我们感到,在小班化教育环境下,家长对老师的评价结果与教师自评、同事互评以及领导评价的结果往往是一致的。家长评价有利于了解家长对其子女的期望,加强家校联系与沟通,帮助教师反思和改进教育教学方式,提高教育教学质量。
1)方式与途径:通过座谈访谈、调查问卷、评价量表、家长开放日活动等形式由学生、家长对教师的教学态度、教学水平、教学效果等作出评价。
2)要求:评价前应对家长进行适当的培训,让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等,要信任家长,鼓励家长讲真话、实话;要正确引导家长全面、客观、动态地评价教师;适当顾及家长对班主任与科任教师的不同接纳程度;家长评价应考虑家长的城乡地域差异、文化素质差异、职业差异和家长对教师的了解程度。家长评价中的问卷调查等应采取匿名的方式进行。
家长作为学生的父母和教育的投资者之一,自然十分关心学生在校的发展和受到了什么样的教育。学校可设立“家长开放日”,架起学校,家长,教师协同教育的桥梁,通过家长听课、评课,从而促进教师学生的发展。下面是一则学校通过调查问卷引导家长如何参与“家长开放日”评课活动的实例:
(1)对教师教学的评价。
这堂课的教学重点是:______________
教师教学改革的尝试为:1__________,2__________,3__________。
这堂听课,您认为教师在哪些方面做得比较成功?
 ____________________________________________________。
有哪些方面还需要改进:_______________________________。
(2)对孩子学习状况的评价。
通过听课,您观察到您的孩子学习的特征是(也可列出具体的观察指标,如举手情况、回答情况、课堂练习情况、小组参与活动情况等等)__________。
您认为孩子急需改进的方面是:_____________。
(3)通过参加这堂课的教学活动,对您在家辅导孩子学习有哪些启示和帮助?______________________________________________________________。
教师可以从反馈表中获得家长对课堂教学的反馈信息从而不断提高教学水平。
3.3.4领导、专家评价
由专家与领导组成的学校专业发展委员会对教师进行评价。这种评价更具专业性与权威性,因此评价前要有精细的计划与安排,要慎重的对待评价结果。
小班化教育以人的发展为教育教学的根本出发点和归宿,以培养学生的终生学习能力为终极指向。在小组学习、合作学习、探究学习的学习过程中,不知不觉中学会学习、学会交往、学会合作、学会思考,习的终生发展的能力。因此,专家、领导在实施教师评价的时候,应该突出两个评价理念:
理念:教师是否关注创设良好的教学环境,实现自主、合作、探究的学习。与此相应的教学策略:一是合理利用教学外部环境,提高学生个体参与的充分程度;二是优化整合教学组织形式,促进师生、生生多向交互。
理念二:教师是否采取分层教学设计,实现教学个别化。与此相应的教学策略:一是因人而异制定教学目标,找准教学起点,实现差异发展;二是分层设计个别指导计划,满足不同需要,确保整体发展。
1)方式与途径:通过日常观察、常规调研、面谈、查阅教师发展档案袋、查阅其他评价主体的评价资料等方式对教师进行评价。
2)要求:要本着促进教师的发展,实事求是地分析教师的优势与不足;要考虑教师工作的特点,体现人文关怀,以动态生成的观点发现教师的进步,帮助教师树立自信心;要注意营造宽松、和谐、民主、平等的良好氛围。
3.3.5课堂观察评价
小班化教学,提高了学生对教育资源的充分占有。学生对教育资源的占有包括五个方面:教师、教学活动、时间、空间、教育设施;对教师的占有有包括教师的关注度、教师的情感和与教师的交流等。由此带来的不仅仅是学生在掌握知识方面的成功,更重要的是自信心的建立、人际交往能力的提高和责任感的增强,个人综合素质得到全面的提升。当然,如果班额缩小了,但教育思想、教学方式不改变,学生也不能从班额变化中真正受益。
如果在小班教育中,教师能较多地注意到每个学生的学习,有更多的机会使教学计划适应于个别化的需要。许多教师可以有效地利用这些机会,创设友好的课堂气氛,更加有效地促进课堂学习。学生们可以更为直接地进行个别化学习。
现场观察在教师评价中一直占有重要地位,因为它具有相当的可靠性。它是最佳,也是唯一的可以观察到教学各个基本方面的方式——例如,教师与学生的互动。所以,在小班化教育评价中,它的信度是最高的,①但研究表明,课堂观察的可靠性与有用性直接依赖于观察者在观察中所掌握的信息量与信息的类型。此外还有观察的技术与分析技术的运用。为保障课堂观察的有效实施,我们在实践中探究出了课堂观察评价的操作流程:
课前信息阅读——课堂全息观察——课后合作分析
课前信息阅读:主要是指在课堂观察实施之前,对教师的教学设计(教案)进行初步的解读,确立课堂观察的要点及重点,以增强课堂观察的针对性。
课堂全息观察:在课堂观察前,还需进行适当的准备,主要是指对教学行为观察、学习行为观察、数据采集、摄像等负责人的确定,实施过程中依据分工,运用课堂观察的技术,各有侧重的进行课堂观察与数据的采集。
课后合作分析:课后召集部分学生开展学习效果抽样调查,召开合作评价会议,对所采集的信息进行分析;有目的地进行教学场景的回放,解剖麻雀;同时采取互动式评价,专家、领导、同伴、学生畅所欲言,对教师教学行为做全方位的分析。
见附表9课堂观察分析表
附表10课堂教学观察记录表
附表8: 学生课堂教学效果调查表
附表4: 教师教学实践反思表
附表5: 组内评价表
3.4进行了“小班化教育环境下教师教学工作评价与激励机制的整合有益探究”
小班化教育依赖教师专业发展的有力提升,兼顾人文关怀与评价双项功能的激励机制,在小班化教育教师评价领域有着不可替代的作用,是教师评价的有益补充。
随着新一轮课程改革的全面实施和政府对教育投入的大幅度增加,学校有必要根据学校在新课改环境下发展的特点制定合理的、有效的激励方案。其主旨更应关注教师个体的差异性,建立有利于教师个体专业化发展的教师发展激励机制,为能形成层级合理的教师队伍提供支持的平台。
3.4.1实施教师分层激励策略
立足三个层面的教师激励:即教学理念与行为与二期课改要求有差距的教师;具备一定教学素养,有望成为校级骨干的教师;学科教学能力较强,有望成为区内知名度的教师。依据不同的培养目标实现持续成长,促进合理梯队的形成。
做好四个激励:即目标激励;物质激励;实践激励;评价激励。
突出三个重点:
l         教学理念与行为与二期课改要求有差距的教师:重在实践激励,大力开展教师行动研究,提供实践的机会。建立灵活多样的教师实践激励机制:师徒带教;专家引领;集体培训;课堂实践;参与课题研究等。
l         具备一定教学素养,有望成为校级骨干的教师:重在目标激励,这部分教师在学校中占大部分,故更需要用明确的目标激励他们。要引导他们依据学校发展规划,根据自己的实际,自设发展的蓝图,制定个人发展规划,将个人目标融入学校的发展目标,同时学校要创设展示的平台,组织他们参与各类评比如区课堂教学评比、教学基本功、教学论文、案例评选等,使教师有更多展示才华的机会。使他们向着自己的目标形成有效的促进专业发展的运行机制。
开展教师、家长、学生参与的多边评价激励机制,通过教师行动研究、家长开放日、学生、家长的问卷,让教师、家长、学生参与的多边评价。
l         学科教学能力较强,有望成为区内知名度的教师:重在评价激励。建立骨干教师个人成长袋,形成能力和业绩为导向的人性化评价激励机制。从三个层面进行:一是带教专家对其的教育教学能力、教育科研能力、学习理论等方面进行考核。二是学校党支部、教导处、教研组对其师德、师能、师品、师表、等方面的综合评价,将考核结果记入档案。三是以特殊津贴的评选为依托,建立完善的选拔、评选机制,形成力争成功的内驱力。在由以“他评为主、自评为辅”过渡到“自评为主、他评为辅”的评价过程中,渗透“发展性”和“个性化”评价,逐步实现评价的激励。学校创设机遇,搭建舞台,鼓励出成果、出论文,培养科研型、综合型的教师。
对教师而言,最重要的不仅仅是知道自己在群体中的优秀程度,而是让他们充分了解学校对他们的期望,并根据现有的工作表现,明确个人的发展方向。发展性教师评价的意义就在于,在没有奖惩的条件下,对青年教师的现有的发展特点和水平、对工作的情感和态度、现在的工作状况以及未来的发展需求与可能,做出较为完整的、综合的评定。这样的评价,有助于青年教师在期望与现实之间找到自我,满足获得尊重的需要和自我实现的需要;有助于学校根据他的潜力,帮助他成长起来,并得以驾驭教师个人的独特才干,协调他们的活动,从而实现学校的需求。
见附表11:教师分层激励框架
3.4.2完善教师成长档案袋评价
评价的目的是促进每位教师的专业发展。“教师成长记录袋评价”有利于教师认识自我,明确自己前进的目标,从而促进自身专业水平在原有的基础上获得新的发展。①故此说它是一个有生命力的新生事物。我们把教师成长档案袋评价,作为教师考核、激励的重要补充,以增强教师评价的自主性与有效性。实践中形成了“自主设计   自主开发   自主学习   自我反思   自我评价   自我提高”的运作模式。
自主设计:教师制定个人三年发展规划,形成个人专业化发展的目标、途径,满足个人发展需要的同时,与学校发展保持同步。
自主开发:教师成长档案袋的开发主体是教师本人,它的目标和内容主要由教师本人决定,学校只是提供档案资料的目录与范例。
档案袋的资料大致包括:
目标与规划 实践与反思 展示与交流 评价与成果
自主学习:学习内容突出三个重点:解读新课标为重点;以转变教学行为为重点;以建立新型师生关系为重点。
学习形式呈现三项特色:学习卡片、每月论坛、专业成长手册。
自我反思:教师经常、自觉反思教育教学思想和实践,明确自身和评价标准的差距。
自我评价:根据教师评价标准,教师自主评价,依据差距设定再生目标、安排下阶段专业发展的方向与措施。
自我提高:通过“专业引领、同伴互助、自我完善”,教师以成长记录袋为载体,在学校的支持下、专家的指导下,专业化水平不断提升。
创建“教师成长记录袋评价”是一项长期的艰苦的工作,还需深入研究,加强领导,坚持不懈,形成制度。
这样的评价,有助于青年教师在期望与现实之间找到自我,满足获得尊重的需要和自我实现的需要;有助于学校根据他们的潜力,帮助他成长起来,并得以驾驭教师个人的独特才干,协调他们的活动,从而实现学校的需求,在学校已有的实践中被证明是有效的。我自06年起开展了《小学教师教学工作评价研究》的课题实践,还将持续不懈的深入探究,以期以评价促教师发展,以评价带动学校素质教育的不断深入开展。
附表1:普陀区恒德小学教师个人专业发展三年规划

姓名
 
性别
 
出生年月
 
教龄
 
学历
 
学科
 
职务
 
职称
 
目前现状分析:
三年发展目标:
分阶段目标:
达到三年发展目标的措施:
 
希望学校给予创造哪些条件:

附表2:普陀区恒德小学教师个人专业发展阶段小结

姓名
 
性别
 
出生年月
 
教龄
 
学历
 
学科
 
职务
 
职称
 
阶段目标达成情况:
不足与改进措施:
学校审核意见:

附表3:教师课堂教学能力自评表
学科          教师          评价时间         

一级指标
二级指标
权重
评定标准
面向全体
1、把握目标:体现三维,目标制定适切,可检测
0.2
4
3
2
1
2、因材施教:教学过程有坡度、密度,体现分层,注重良好的学习方式培养
0.2
 
 
 
 
3、参与时空:给学生充分学习、活动的空间
0.2
 
 
 
 
4、师生互动:注重评价激励,师生关系民主、平等、和谐
0.2
 
 
 
 
全面发展
1、知识点:教正确、教到位,注重能力培养。
0.2
 
 
 
 
2、能力:基础性、发展性、创造性能力得到培养
0.2
 
 
 
 
3、情意:创设情景,激发情趣,培养意志,渗透德育,学得主动活泼
0.2
 
 
 
 
4、重视学生良好学习习惯培养和训练
0.2
 
 
 
 
教师素质
1、把握教材:教学环节设计合理,重、难点处理得当
0.2
 
 
 
 
2、教法运用:设计合理,行之有效,有创新
0.25
 
 
 
 
3、教学手段:媒体选择合适,对教学有实效
0.25
 
 
 
 
4、基本功:教学语言,教学机智,板书演示等运用得当
0.2
 
 
 
 
自我鉴定
 
总体
评分
 

附表4:教师教学实践反思表

学校
 
姓名
 
授课
班级
 
授课
时间
 
学科
 
课题
 
对预设教学目标及知识点达成情况的评价:(成功与不足)
改进的措施:

附表5组内评价表

学校
 
姓名
 
授课
班级
 
授课
时间
 
学科
 
课题
 
对教学目标达成度的评述:
教学策略改进建议:

附表6恒德小学教师专业化发展评价表

姓名
 
学科
 
教龄
 
学历
 
职务
 
职称
 
所 公
获 开
荣 教
誉 学
 
 
 
部门            
评价人       
日期         

附表7学生课堂学习需求调查表             
                              班级         学生姓名        

项目
非常
赞成
同意
一般
不同意
非常
反对
1、老师经常给我回答问题的机会
 
 
 
 
 
2、老师上课更和蔼可亲
 
 
 
 
 
3、老师多给我一些鼓励和赞赏
 
 
 
 
 
4、老师讲课时更生动、有趣一些
 
 
 
 
 
5、老师讲得更浅显、更明白一些
 
 
 
 
 
6、老师讲课时更富有激情
 
 
 
 
 
7、老师在课堂上多给我们一些游戏、活动的机会,从中学到知识
 
 
 
 
 
8、有不懂的地方,老师能及时帮助我
 
 
 
 
 
9、老师多给我们同桌或小组讨论的机会
 
 
 
 
 
10、老师能经常提一些需要我们多动脑、多思考的问题
 
 
 
 
 
11、老师上课时给我们提问的机会
 
 
 
 
 
12、老师给我们一些自学的时间
 
 
 
 
 
13、老师让我们有充分展示自己的机会
 
 
 
 
 

附表8学生课堂教学效果调查表
                       班级         学生姓名        

为了改进教学、提高教学质量并取得客观的评价,请你根据任课老师的教学和你自己的学习情况认真回答下列问题。
问题
答案
1、老师的讲解你都能听懂、听明白吗?
2、老师的讲课有趣味吗?
3、上课时老师让你参加了一些有趣的活动吗?
4、上课时老师是否提了些需要我们多动脑、多思考的问题?
5、在课堂上,你和其他同学讨论、交流过意见吗?
6、你能听懂同学的发言,并作出对与错的判断吗?
7、下课后,你还有兴趣思考老师上课讲到的内容吗?
8、上课或课后有同学向老师提出过与上课内容有关的问题吗?
9、你感觉这节课你学到了知识或本领吗?
10、你能独立完成老师布置的课堂练习吗?
A、 能()B、不能()
A、 有趣()B、一般()
A、有多次()B、很少有()
 
A、 是()B、否()
 
A、 有多次()B、很少有()
 
A、 能()B、不能()
 
A、 有()B、没有()
 
A、有多次()B、很少有()
 
A、有()B、没有()
A、能()B、不能()

附表9课堂观察分析表
观察班级         人数       教师          记录日期           记录人          
课题                                     
一、             对学生答题覆盖面与正确率统计

讲 台
 


 

 A1○□ B1○□ C1○□ D1○□ E1○□ F1○□ G1○□ H1○□
A2○□ B2○□ C2○□ D2○□ E2○□ F2○□ G2○□ H2○□
A3○□ B3○□ C3○□ D3○□ E3○□ F3○□ G3○□ H3○□
A4○□ B4○□ C4○□ D4○□ E4○□ F4○□ G4○□ H4○□
A5○□ B5○□ C5○□ D5○□ E5○□ F5○□ G5○□ H5○□
备注:正确的记录在○内,错误的记录在□内
数据统计:参与人次                参与面                  总体正确率            
二、             对重要知识与技能落实情况的观察

知识与技能
参与人次
正确
不准确
正确率
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

三、             观察随笔
                                                
                                                                                          
                                                 
                                                                                            
备注:记录课中的明显的优点与不足
附表10课堂教学观察记录表

班级:          学科:         课题名称:            执教者:        日期:
评价类目
评价等级
参照标准
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1、教学目标明确(三维目标制定)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1、知识和能力目标把握准确,抓住重点、难点。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2、注重过程与方法目标制定。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3、情感、态度、价值观适切。
2、教学过程合理(体现目标精神、结合品性教育、重视教学策略有效性研究)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1、重视教法优化,讲究策略,现代教学手段运用合理。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2、讲解规范,准确,注重学习方法的指导和学习能力的培养。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3、重视因材施教,在教学中实施分层教学,分类指导。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4、注重学科交融,有机渗透人文精神,提高学生人文素养。
5、注重学生情感体验,注重以情激趣,师生关系融洽。
3、学生学习状态
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1、学习积极主动,兴趣浓厚,参与面广。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2、学生畅所欲言,体现互动合作,思维活跃,有一定深度或创造性。
4、目标达成效果
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
完成预定目标,正确率高,学生有不同程度提高。
侧重点:教学重难点处理得当,课堂教学策略有效。
列举(文字或数据):
评价意见:                                                                                                                                                              
 
 
 
 
 
 
 
评价人:
本课时得分:
 
等第:
 
注:90分以上为“优”;80分以上为“良”;70分以上为“中”;60分以上为“合格;60分以下为不合格。

附表11:教师分层激励策略表

措施
 
类别
目标激励
物质激励
实践激励
评价激励
理念和行为与二期课改要求尚有差距
依据学校发展规划,与领导、同伴互动,制定个人发展规划。
1、依托局教职工津贴政策,逐年提高待遇。
2、加大教师考核力度,奖勤奖优。
1、开展教师行动研究,提供实践的机会。
2、建立多种教师实践激励机制:师徒带教;专家引领;集体培训;课堂实践;参与课题研究等。
1、由教导处、教研组对其师德、师能、师品、师表等方面的综合评价。侧重能力与业绩的考评。
2、重结果,更重过程的评价。
具备一定教学素养,有望成为校级骨干
依据学校发展规划,与校内骨干教师签定师徒协议,制定个人发展规划。
1、依托局教职工津贴政策,逐年提高待遇。
2、加大教师考核力度,奖勤奖优。
3、发挥骨干教师专项基金作用。
1、组织参与各类评比活动::区课堂教学评比、教学基本功评比、教学论文评比、案例评选等,使教师有更多展示才华的机会,在实践中提高。
2、指导从事课题研究,提高科研能力。
1、建立个人成长袋。
由学校、教导处、教研组对其师德、师能、师品、师表等方面的综合评价。将考核结果记入档案。
2、建立教师、家长、学生参与的多边评价激励。
3、渗透“发展性”评价。
学科教学能力较强,有望成为区级骨干
依据学校发展规划,签定专家带教协议,制定个人发展规划。
1、依托局教职工津贴政策,逐年提高待遇。
2、加大教师考核力度,奖勤奖优。
3、发挥骨干教师专项基金作用。
4、建立特殊津贴的评选机制。
1、鼓励、创设参加区层面教学培训及展示、提升区内知名度。2、给予独立主持科研课题研究的机会,力争出成果。3、发挥校内榜样辐射作用,引领广大教师成长。
1、建立骨干教师个人成长袋。
由学校与带教专家一同对其进行综合评价。侧重教、科研成果的考评及对教师的辐射作用。将考核结果记入档案。
2、一年后过渡到以自评为主的评价,渗透“发展性”和“个性化”评价。

 
 
 
 
 
 
主要参考文献:
1、陈玉琨著、《教育评价学》、人民教育出版社、1998年版
2、美 Charlotte Danielson £ thomas l.McGreal著、陆如萍、唐悦译、《教师评价——提高教师专业发展实践》能力、中国轻工业出版社、2005年1月版
3、熊川武等著、《实践教育学》、上海教育出版社、2001年11月版
4、施良方、崔允郭主编、《教学原理:课堂教学的原理、策略与研究》、华东师范大学出版社
5、钟启泉、崔允郭、张华主编、《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》、华东师范大学出版社
6、刘文奇、王长青等编撰、《新课程发展性教师评价》、中国轻工业出版社、2004年9月版
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