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高考新政下的走班制教学的思考与实践
甘泉外国语中学 何燕 2015.11.09 ?次阅读
高考新政
高考新政

  我校在新高考改革前,就积极尝试走班制教学,特别是在外语教学、拓展型研究型课程上,建立充分满足学生个性化选择的特色校本课程。随着上海市高考综合改革的启动实施,新高考改革方案采用“3+3”模式和学业水平考试,对学校教育教学带来更多挑战。面对新形式,学校积极思考,积极探索,着力构建教育教学新模式。现就我校在走班制教育教学中的思考、探索及困惑:
一、积极学习研究,凝聚全体达成共识
      上海市高考综合改革出台后,学校在行政会、教工大会、教研组长等会议认真传达相关政策和信息,组建了由学校领军教师、部分骨干教师、年级组成员等共同组成的研究小组,认真学习方案精神,分析校情,积极应对。根据相关情况,对高一、高二年级教师、学生、家长进行了培训,在等级考选科上进行了针对性、导向性指导,使全体教师、学生、家长明确改革方向和要求,形成共识。
二、丰富课程内容,帮助学生自主选择
      (1)进路指导中心,帮助学生合理定位(郭凯亮老师负责,日语教师研究生学历,日语研究中心负责人,有留学的经历,校长室和教导处和政教处成立工作组)
选择是建立在认识自我的基础上,在学生充分认识自我,开展学业状况分析、职业理想梳理的前提下,还要结合不同学业的报考要求,明确不同学校与未来职业的关系。学校近年来成立的进路指导中心承担着相关职能,在深入研究相关政策的基础上,通过讲座和课程等形式为学生提供选择方向,引导学生合理定位,正确选择。
     (2)丰富课程内容,帮助学生科学选择 
        v 知识拓展课程满足学生对必修课内容的横向拓展。
        v 职业技能类的社会实践课程强化学科职业意义。
        v 兴趣特长类课程对学科知识进行纵向延伸,满足部分学生的 知识渴求,对该学科进行深入钻研。
        v 结合学校实际,开展优势学科导向宣传。
        v 尊重学生选择,根据学生选考科目情况开设六门等级考科目 的体验课程。
三、探索改革教学形态,有序推进分层走班
       根据我校的实际情况,教育教学改革走班是“行政班教学”与“走班制教学”相结合的一种模式。
行政班教学内容主要是基础类课程,是面向全体学生开设的必修课程和校本课程,促进学生全面发展,形成高中阶段综合素质的必修课程。
教育的个性化、选择性将是必然趋势,我校走班教学有四种模式。
      高一、高二、高三外语实行分层式走班教学,因材施教解决两极分化问题。
      高二物、化、生、政、地、历学科开展捆绑式走班教学实验。
      高一体育专项化实行全面走班模式。
      高一年级第二外语课程实行走班教学,尊重学生的兴趣选择,促进学生多语能力的培养。
四、关于学校“3+3”情况分析
      高一年级目前按着课时标准上好3+3的课,目标合格考,在学科拓展课渗透等地考,在高一期开设体验课。
      高二年级捆绑式走班教学,分等地考及合格考走班教学。

 

 


五、困惑与思考
       走班教学必然使班级增加很多,学生自由选课必然使课程变动加大,教学管理将更加纷繁杂:课表安排、学生管理、思想教育、安全防范、教学研究、学生评价、考试管理、成绩管理、成绩分析、教师评价、教学评估等等,都会遇到前所未有的挑战。如,班级增多教室不够;学生选课可能造成有些学科师资缺乏、有些学科师资不够,而且每年都会有变化,学校无法应对;如果高二有学生把地理和生物的等级考完成,高三这些学生如何排课;如何对走班学科的教学效果进行评价;数学、英语的分层教学还会造成教师的教学可能要跨年级进行,大大增珈 了教师的教学难度等等。
 

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