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2007年第一学期大教研小结
甘泉新村幼儿园 2008.04.18 ?次阅读

 

2007年第一学期大教研小结
甘泉新村幼儿园     柏韩俊
在教育中,“学”是指传授和被传授的关系,“研”是对新事物内、外在性质规律的掌握。两者是双向互动的关系,“学”是“研”的基础、“研”是学习和实践的一种体现形式,即所谓“先学而后知不足”。随着“二期课改”的不断深入,提高教师教学水平、促进教师专业化成长已迫在眉睫。本学期我们在“集体教学活动过程的设计”展开“学与研”互动,以理论学习为基础、以教学实践为平台,通过“学与研”的结合产生“悟性”,努力为教师营造学习研究、探索实践、教学相长的成长氛围,促进教师专业化的成长。
一、       在学习中明确方向。
    我们知道设计教学活动过程,要考虑三大方面——环节的设计、有效提问、归纳提升,我们对这些相关的理论知识进行分析筛选,引导教师根据小教研的重点学习,在大组里进行参与式探讨,由组长发言——提出核心话题——教师探讨——组长归纳提升——布置下次活动内容。
    在学习中我们还获得的感悟是“怎样帮助教师更好地从理论学习向实践过程转变”,首先我们邀请专家来园开设讲座,帮助教师理清各类计划的制定,我们适时对一些计划做了调整。其次创设机会让每一位教师观摩区里骨干教师的教学展示活动,学习之后对这些优秀教师的某一个活动进行评析,运用在教研活动中学习到的理论知识“目标的定位”“有效提问”“环节设计”“归纳提升”“回应策略”来分析活动方案目标的适宜、教师是否围绕目标确立相应的学习策略、提问技巧和回应……从而帮助教师理论联系实际,不断转变教育理念,提升教育教学行为。
二、在实践中促进教师提高。
1、增强教师目标意识。
活动目标是教学活动的灵魂,只有确立适宜幼儿发展的目标,才能推动幼儿和谐成长。在日常教研活动中,我们不断强调目标的重要性,要求教师从幼儿的年龄特征出发,以目标的适宜性、针对性和挑战性原则来制订集体教学活动计划。在大教研、小教研实践活动研究中,对教学目标进行思考,推动执教教师关注幼儿,善于分析幼儿的已有生活经验,从学习经验获得方法和情感体验等角度上确立活动教学目标,对于观摩的教师强调通过活动目标去评析活动,提出自己的见解。在个体与群体的碰撞中不断的强化、反复、学习、研究,增强了教师的目标意识,提高教师的指定教学目标能力。
a、表述角度的变化。目标的表述角度已从关注教师自己的教育行为转到注重幼儿在活动中的主体地位及 “幼儿发展为本”的课程思想,力求将目标表述在同一纬度上,让教师在教学过程中多多关注活动中幼儿行为和表现。
b、学习方法的凸现。“二期课改”突出了幼儿的学习方法在目标中体现。在目标确立时,老师必须注意到整个活动幼儿认知的核心经验和经验获得过程,然后围绕这一过程提出有针对性的具体目标。如经验积累、与环境互动、操作与交流等方法的运用。
c、情感态度的强化。充分意识到情感态度在幼儿发展中的重要性,提升了情感态度在幼儿学习与发展中地位和作用,如亲近、感受、体验、乐意等字眼在目标中逐渐地出现和运用,使我们深刻体会到“二期课改”的价值取向。
2、提升教师的教育教学行为。
我们在教研实践中领悟到在设计活动方案时,教师一定要预设充分,多方面思考活动过程中教师提问与幼儿回应的可能,其中环节设计要来源于目标的分解,体现层层递进并能突出重点,只有涉及到幼儿感兴趣、有一定生活经验的内容、只有充分估计幼儿可能回应的答案,才能保证在活动中有目的、有意识地随时随地回应幼儿,及时归纳提升幼儿的生活经验。老师要善于对幼儿的回应给予适当判断,对有价值的回应,教师要本着激发幼儿学习积极性的目的,多问几个为什么,并围绕教学目标适度拓展,这样的活动才呈现丰富多彩的局面,在不断的分享中拓展幼儿的生活经验,鼓励幼儿继续探索。
我们还邀请专家来园对我们的实践观摩和教研活动进行三次指导,区教研员董丽丽老师肯定了我们的教学活动选材对幼儿长远发展有价值,能创设各种游戏情境激发幼儿学习兴趣、提问有针对性和有效性;支部书记王慧琴老师说活动内容来源于幼儿生活经验具有适切性,材料提供能满足幼儿需要,同时也肯定了我们的教研氛围非常热烈,夸奖教师们能有针对的对活动进行评析。
a、从活动环节来看。
     活动环节设计的合理性是达成目标的有效保障。我们可以从纵向和横向两个维度来分析,从纵向来看,它反映了活动流程,要求环环相扣,层层递进,围绕目标而展开;从横向来看,它反映了某一环节的布局,要求别具匠心,在吸引幼儿的前提下实现活动目标。
教师首先要了解这个年龄段的孩子需要什么?怎么样的活动能够满足这个年龄段孩子的需要,环节与环节的衔接需要运用哪些方式,孩子的前期经验有多少,在教师了解到这些情况以后,根据孩子们的特点再设计活动的环节。如小班级组柏韩俊的教学活动《长长的朋友》,这个活动一开场就用一只玩具小熊过生日吸引幼儿的有意注意,第一环节长长的朋友,教师用精炼的语句巧妙地将动物长长的局部特征用儿歌的形式出现,让幼儿猜猜谁来了?结合ppt验证。活动第二环节长长的食物,幼儿操作体验招呼朋友、招待朋友和朋友在一起的快乐,从另一层面使幼儿了解动物食性。最后,完整欣赏故事,问朋友们送的蛋糕上插几支蜡烛?大家一起手口一致的点数验证是四支蜡烛。小熊今年四岁啦!明年是几岁呢?伸出小手指来表示五。蛋糕上应该插几支蜡烛?
从这个活动来看,小动物是孩子们的兴趣所在,而对于小班幼儿来说,以趣味性的、情景化的手段整合“动物长长的局部特征”“长长的食物”“5以内数”等学习内容是符合其发展需要的,而学习“欢迎、你好、请进”等礼貌用语对小班幼儿来说是学会交往的前提条件,学用一句话让动物知道送给它的是什么?对小班幼儿来说是一种挑战,它从三个纬度处发一、幼儿先看拿的是什么食物?二、这个食物是那个动物喜欢的,三、说一句话,在操作中提高幼儿倾听、表达等能力,让孩子在相互交流、互动中发展他们的语言,丰富他们的经验,孩子们表现出来的积极表达的水平充分反映了孩子对这一环节的理解。本次活动环节设计突出重点,能满足不同层次幼儿的发展需要,在设计时能思考孩子的现有经验是什么?通过活动提升的关键经验是什么?每个环节的设计由浅入深、由易到难,推动幼儿深入思考
教师在设计集体教学活动的环节时,应以整合的理念,注意使教学内容围绕目标服务,每个环节要突出重点、难点,每个环节都是有目的的,都要隐含教师要给孩子的价值,活动有层次、有递进,能做到既体现幼儿的主体作用,又体现教师的主导作用,还要能够根据活动的内容,灵活地加以考虑和安排。
b从活动设计提问来看。
集体活动中最重要的是教师的提问,教师的提问是一种高深的艺术,不是一朝一夕就能练就的,教师提的问题既要有一定挑战性,用俗话说,就是孩子跳一跳就能够得着,孩子要努力一下才能回答出;又要有针对性,事先要想好哪个问题是针对哪个孩子,在预设一个问题时要有一系列的辅助问题。在活动过程中,如果孩子回答不出时,要马上提出辅助的问题,引导他们思考。在活动过程中还要把握预设和生成的关系,针对一个集体活动,最主要的是教师预设的内容,针对孩子生成的东西,对本活动有价值的要及时回应,把幼儿的个别经验转化为集体经验,对本活动意义不大,但有价值的内容,可以课后个别回应。优质的师幼互动是双向的,其中教师是否善于观察并满足幼儿有价值的需要。如中班蒋卓如老师的教学活动《停车场》来源于主题活动“我在马路边”,汽车是幼儿喜欢的玩具之一,在活动中创设马路、停车场等游戏情景,让幼儿在与环境、材料的互动中认识汽车、学习分类,教师有效的提问“你有什么好办法帮他们解决问题?”“你还看到过哪些车?”“你会怎么停放这些车辆呢?为什么?”挑动幼儿思维的火花进行相互碰撞,生成了许多有价值的问题,这对教师产生新一轮的挑战,适时回应,提出了更高层的要求。
    教师设计的问题应根据教学活动内容及目标以开放性问题为主,过程中适当的加以追问、质疑,体现挑战性。对于幼儿可能会感到困难的问题,我们可以提一些辅助性的问题。同时我们还要注意给幼儿留有充分的空间表达自己的想法,鼓励幼儿提问如还有什么听不懂、不明白的地方?还有什么问题想要问问?还有什么需要补充的?
c、从活动归纳提升来看。
    在教学过程中对待幼儿的回答,教师不是重复幼儿的话,而应以简短的话语帮助他把话说清楚,这也是给其他幼儿起到一种示范、榜样作用。对待开放性的问题,当幼儿同时对一个问题发表自己不同的看法后,教师应围绕教育目标进行梳理、归纳,将幼儿零碎的知识经验加以提升。
集体活动进行过程中,面对不同的幼儿,教师无法在活动前预知幼儿在活动中会生成怎样的问题。因此,面对幼儿的生成,教师要胸怀活动大目标,培养敏锐的观察力,善于捕捉来自幼儿的信息,耐心地与幼儿一起探讨、发现,要时刻准备接住幼儿突然抛过来的球,采取多变的回应策略,灵活有效地回应幼儿。
如:大班王颖老师的教学活动《皮鞋车》,老师就设计了一些具有启发性、针对性的问题,其中有:“你们最喜欢哪个小动物的做法?”“小老鼠做成了皮鞋车以后,还会用它来干什么?”结合flash播放,不仅能强化幼儿的思维能力,提高幼儿回应积极性,还能鼓励幼儿表达自己不同的见解,培养创造性思维,促进幼儿回应能力的提高。同时教师能对幼儿的回应及时归纳提升,帮助个别幼儿把零星的经验归纳辐射到全体幼儿,因此在创编故事的环节里,幼儿思维活跃大胆表述非常精彩。
二期课改对教师的专业素质提出了更高的要求,作为幼儿的支持者、引导者与倾听者,在新课程实施的过程中,教师不仅要具备设计、组织和实施教学活动的能力,同时还要具备较强的课堂驾驭能力和调控能力。其中,面对幼儿随时生成的各种各样的问题,教师如何与幼儿互动,有效地回应幼儿,促进幼儿发展更是二期课改对教师提出的新挑战。
    “学与研”的互动正在改变着教师关注幼儿的角度,尤其在“目标的定位”、“有效提问”“环节设计”“归纳提升”“回应策略”的改变上尝试着转变师生的学习过程中的地位和关系。在预设活动方案时,教师必须本着推动幼儿发展的思想,不断减少设计的随意性,从教材选择、目标定位、幼儿年龄特点的分析、学习策略的运用及提问方式……都养成缜密思考的习惯。“学与研”互动可以说是教育研究的一种好的形式,教师个体和群体之间只有在专题严重互相碰撞,互相交流、互相探讨,才能真正提高教师专业化水平,引领专业水平提高。
2008.1
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