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《建设民主集体,共创阳光人生 ——曹杨二中附属学校班级建设实践研究》
曹杨第二中学附属学校 2008.04.24 ?次阅读

 

《建设民主集体,共创阳光人生——曹杨二中附属学校班级建设实践研究》
课题简述
 
成果申报人:陆桂英       上海市普陀区曹杨第二中学附属学校
建设民主集体的研究概述
自2002年建校以来,我校逐渐生成了“阳光育人、和谐发展”的办学理念。我们希望通过提升学生精神生命质量,使学生以自信开朗、乐观向上的状态主动实现和谐发展,成长为具有时代特征的“阳光少年”。在根据这一理念着手改进我校学生的教育生活时,我们看到:学生生活除了各种课程的学习外,还有一个非常重要的领域——班级生活。班级生活的质量,可以集中反映出学生的精神生活状态,是学生各种发展活动、包括各门学科的知识学习的重要基础。
我们注意到:自20世纪50年代以来,我国中小学的班级管理先后呈现为多种形态,体现出5种境界的追求,即分别强调维持班级生活秩序、形成集体学习氛围、提高班级凝聚力、培养学生自主活动能力。不过,随着我国社会生活的变化,青少年的发展状态也有了新的特点,学校教育也承担起新的责任;这使得我们有必要在新的世纪超越已有的班级教育思路,着力提升学生的精神生命质量——这就是超越前面4种境界的更高追求。
以班级管理的这5种境界为参照系,我们审视了我校这一领域的基本情况。我们看到了尚存的许多问题,也看到我校提出的“阳光育人”理念符合时代需要的合理性。我们认为,在我国21世纪的基础教育中、尤其是城市中小学中,班级的教育价值需要进一步提升。班级生活的价值取向不仅直接影响着学生如何求知,如何做事,更直接影响着学生如何共处,如何做人,影响着他们的精神生命质量。作为新时代的教育工作者,我们面临新的社会要求,应该主动、系统地开发和利用班级的多种教育功能,使它成为学生乐于交往、适于个性成长和融入群体与社会的、民主和谐的精神家园。
为了将新的办学理念和对班级管理的新认识转化为教育实践,我们决定:在班级管理领域开展专项研究,以便引领班主任学会反思早已习以为常的班级管理工作,自觉追求最高境界的目标。经过进一步的思考和论证,我们选择的专题研究内容是:将班级建设成体现更高境界追求的“民主集体”。
在本课题中,“民主”是一种班级生活机制,即让每一位学生个体都能放心敞开自己的精神世界,并在积极参与集体发展的过程中得到成长,使其精神生命质量不断提升,使班级精神生活品位不断提高。
与之相应,“民主集体”是这样的班级:一方面,它使每一位学生都得以充分敞现自己的精神世界,形成主动发展的动力和能力;另一方面,每一位学生都民主参与班级事务,共同创造一个精神家园。
我们认为,引领学生建设民主集体,就是引领学生共同创建阳光人生、成长为“阳光少年”的过程。这就是说,当学生学会创造民主的班级生活机制、并成功利用这一机制提升了个体与集体的精神生活质量时,他们就在创造并享受着阳光人生。
更新班级教育思想和方法,体现“阳光育人”的机制,使学生主动参与班级发展,让每一位学生都在创建民主集体的过程中实现主动发展。一方面,通过师生交往和生生交往,让学生个体逐步形成清晰的自我意识和主动发展能力;另一方面,培养学生的健康个性与合作精神,共同营造一个“阳光班级”,拓展和提升学生个体和群体的生命意义。这样,既使学生现在的班级生活充满阳光,也让他们在与他人一起共创阳光人生方面有可持续的发展能力。
在“民主集体”的班级教育模式中,学生由“监管对象”变为班级教育活动的主体。学生是班级规章制度、监督系统、信息反馈系统的组织者、制定者、实施者;他们通过积极参与班级建设,交流与协作,逐渐学会欣赏他人,完善自我,最终得到全面发展。由此,成长为体现学校办学理念的“阳光少年”。
以相关理论研究为参照,结合我校创建“阳光学校”的需要,在实验班级中开展理念先进、切实有效的行动研究,具体探索创建民主集体的主要方法,有效提升学生的精神生活质量。
我们采纳并完善了班级管理的整体思路。这一思路将班级建设中用到的各种方法区分为三个层次:策略、措施、技法,力图以新的班级教育思想为核心来整合各种方法,而不限于平面罗列各种具体技法。其中,“策略”指的是对学生个体和班级整体发展起着定向、原则作用的班级教育思路,“措施”指的是针对班级教育工作中三个主要方面(班级管理、班级活动、班级文化)开展工作的系统方法,它们在策略之下、将班级教育思想进一步落实到日常工作之中。“技法”指的就是处理各种具体事务时所采用的方法,例如设计班级计划、开展班级工作的流程、一次班队的具体策划和实施、一次竞选班干部活动的组织、图书角的管理、班级值日制度的设计等等。
在本项实践研究中,我们重点探索的是在这一整体思路中居于中间层次的“措施”,以便将班级教育思想和策略落到实处,但又不拘泥于各种具体技法,而是融合各种技法、并为班主任创造新的技法提供自主发挥的空间。这些“措施”具体表现3个方面。
1.建设民主的管理体制,让学生主动参与班级事务。(1)根据班级需要,设立多样化的岗位,民主推选班干部和其他岗位负责人。设立各种岗位,不仅是为了便于管理,而且是为了服务于学生的成长需要;被推选的负责人,不仅要完成必要的任务,而且要在为同学服务中实现主动发展。(2)通过对学生在不同岗位上的表现提出要求和进行评价,逐步生成班级生活规范和管理制度。只有经过内化评价标准和相互评价的过程,外在要求和内在需要才能有机结合。(3)在学生民主自治的基础上形成民主管理、民主监督制度。开辟多种渠道使学生参与班级管理,参与“班级规章制度、监督系统、信息反馈系统”的制定、执行、反馈;建立对话平台,使师生之间、生生之间、班级任课老师之间、家校之间信息沟通无阻碍,最大限度地提高班级民主管理的程度。
2.建立开放的活动机制,为学生营造健康成长的班级氛围。(1)在活动内容上,主要是根据学生发展需要自下而上地呈现学生生活的真实内容,将其纳入到班级活动规划之中,而不是自上而下地灌输预定思想,或者让学生被动完成规定的任务。(2)在活动方式上,根据学生的心理特点,为他们提供参与活动的机会,而不是让学生被动执行学校预定的计划。(3)将上述方面的考虑综合体现在班务会、主题班会等载体之中。
3.营造积极的班级文化氛围,拓展和提升学生的生活意义。(1)创设内容丰富、积极向上的班级环境,让各种资源都服务于学生发展。(2)形成民主、和谐、相互理解、相互支持的人际关系,让学生的心灵能够互相滋养。(3)让个体生活与班级生活、学校生活、社会生活建立有机联系,让学生学会以主体的姿态参与班级生活和社会生活的建设。
回首这两年的研究过程,我们看到:在这3条主要措施中,最能激活学生生活、提升其精神质量的当属建立开放的活动机制。其中,我们开展的系列主题活动,使得学生迈出一个又一个坚实的脚步、踏上一个又一个发展的阶梯,逐步提升班级建设水平。
 
在2004年12月启动本项研究时,我们首先向全校教师介绍了本课题的主要思路,为各位班主任提供自愿报名参与本课题的机会。
在此基础上,我们开始选择实验班;此时,选择实验班的唯一标准是:班主任愿意投入本项研究的积极程度。据此,我们选择了7个班级开展研究;一年后,根据研究的实际情况,在原有研究的基础上,集中更多精力研究初中阶段的班级建设,确定3个班级作为重点研究的实验班,即在2005年启动研究时的七(1)班、六(1)班、六(5)班。
如果按照常规的标准看,这些班级的学生发展(尤其是学科成绩)在同年级中的地位并不占优势,有的班级甚至处于同年级学科成绩最落后的状态。不过,这并没有成为我们开展本项研究的思想障碍,反而成为激发我们努力尝试、积极改革的因素。我们认为:如果我们在这些班级开展的研究取得成功的话,那么,这项研究的举措在其他班级应该也是行之有效的。
1、调查研究。在研究启动之时、进行之中和结题阶段,将分别选取有足够代表性的学生及班级进行问卷调查和访谈调查研究,以了解班级发展的初始状态和发展中的阶段性特征,从而为整项研究提供现实依据和有针对性的改进目标。
2、行动研究。理念适度先行,制定可行的行动研究方案,尤其是建设民主集体的主要策略;在实施研究过程中,不断组织校内教师研讨,邀请专家现场指导,参与前期设计、现场观察和分析学生,对研究进程予以有效调控。
3、作品分析。在不同研究阶段,及时收集和分析学生、教师多方面的作品(如学生准备的班级活动资料、周记、作文、教案),采用科学的方法进行分析,以了解研究进展、论证和调整研究思路。
4、比较研究。比较不同班级、不同阶段的学生发展状况,比较其他同类课题的研究进展、提炼出建设民主集体的有效方法。
5、案例研究。对于典型学生个体、群体和班级的发展过程,逐步积累资料,形成相关案例。
本课题的研究时间为2年,自2004年12月至2006年12月。这大致分成如下三个阶段。
1、策划阶段(2004.12-2005.2)。
(1)策划收集整理研究资料。在以往研究的基础上,研究者进一步搜集了国内外的相关研究资料,并作了初步整理。
(2)动员实验教师积极参与。通过讲座、座谈等方式,面向全校教师宣传本课题的主要思路,发动实验教师开展初步学习和研究。
(3)开展对实验班级的调查研究。根据课题组指导专家和本校教师合作设计的问卷,对实验班级的起始状态进行调查分析,以便明确研究方向。
(4)形成实践研究方案。结合学校的实际情况,形成了在三个实验班级进行行动研究的方案。
2、实施阶段(2005. 2-2006.6)。
(1)开展实践研究,尝试运用班级建设的主要策略和措施,并不断改进相关工作。在我校的多个实验班,在班级管理、主题活动、班级文化等领域,逐步开展研究,了解学生发展状况,完善实践举措。
其中,各班实验教师结合课题研究要求和学校工作安排,对本班学生发展状况进行了分析,并以此为基础整体策划各学期的班级建设,有序开展相关活动。
(2)理论与实践结合,进行调查、研讨等活动,包括共同策划班级主题活动。专门组织问卷调查,让实验班级的教师和学生更清楚地认识班级状况和逐步发生的变化。在每个学期,结合班级研究计划、班级研究进展,尤其是结合每学期几次的主题班队会的策划与实施,开展研讨,从而结合具体的班级情况和班级活动,提高教师的研究能力和工作能力,提高学生的主动发展能力。
(3)加强过程管理,及时交流研究信息,诊断研究进展,逐步推进研究。随着研究的推进,课题组成员及时共享最新研究信息,并将其纳入到教师学习计划之中;学校也为课题组的活动提供多方面的领导和支持;在每一学期,除了开始和结束时的计划交流和总结外,至少组织3次集中研讨活动。
此外,专门邀请华东师范大学教育学系的研究生深入到部分班级作跟踪调研,包括在研究全程先后对实验班级发展状况进行2次调查分析,以便深入全面地了解学生发展状况,协调研究活动和班级建设举措。
3、结题总结阶段(2006.7-2006.12)
(1)对三个实验班级进行民主集体建设成果的评估,并写出相应的评估报告。从评估报告可以看出,民主班集体建设的成效正在显现之中。
(2)陆续完成了关于民主集体建设的论文、课例、案例。
(3)编印了有关课题的校内系列成果集之一——《在阳光集体中茁壮成长——建设民主集体,共创阳光人生》。
四、研究内容
1、结合学校实际,整体策划和实施建设新型班级的实践研究。
学校自2002年成立至今,依托上海市实验性示范性高中曹杨二中的资源优势,不断努力促进学校主动发展。在引进曹杨二中先进的文化思想、办学理念的基础上,结合九年一贯制学校的特点和学生发展规律,积极探索“文化传承、理念创新”的途径,明确提出努力创建“阳光学校”、培养“阳光少年”等主张。
在此基础上,本课题在学校的实践研究中就有了较为理想的平台和生长点。我们思考:面临新的社会要求,怎样主动、系统地开发和利用班级的多种教育功能,使它成为学生乐于交往、适于个性成长和融入群体与社会的、民主和谐的精神家园?希望通过建设新型班级(民主集体),既使学生现在的班级生活充满阳光,也让他们在与他人一起共创阳光人生方面有可持续的发展能力。
为此,通过多次研讨交流,在逐步明确研究问题、研究目标的基础上,将建设新型班级的主要措施涉及的三个方面和结合学生发展需要而拓展的另一方面(学科教学)整合在一起,作为在学校开展实践研究的四个项目。这四个项目是:(1)建设民主的管理体制;(2)建立开放的活动机制;(3)营造积极的班级文化氛围;(4)形成民主开放的教学格局(详见《实践研究方案》)。
在形成了实践研究方案之后,学校通过多种方式稳步实施这项研究,并在多个实验班取得明显进展。(其中,第四方面研究已经初步展开,尚待进一步深化。)
2、以主题班队活动为关键切入点,逐步推进课题研究和班级发展。
在建设民主管理体制这一项目中,各实验班根据班级需要设计多样化的岗位,并对其负责人进行民主选举和监督;在营造积极的班级文化氛围这一项目中,各班的环境布置、人际关系等方面都产生了许多积极效应;在形成民主开放的教学格局这一项目中,正逐步尝试采用小组合作形式,在班级形成良好的合作学习机制。与此同时,我们将各实验班在每学期重点开展的主题班队活动(共12次)作为关键切入点,花了较大力气进行策划和实施,逐步推进课题研究和班级发展。
通过研究,我们认识到主题班队活动有多方面的价值。它是增强班集体凝聚力的具体途径,是激活学生班级生活的关键事件,是发展学生个性才能的教育舞台,还是教会学生承担责任的社会过程。相比于建设新型班级的需要,传统的班队活动有如下弊端:忽视班级活动育人价值,强调预定事务的完成;忽视学生自身发展需要,强调灌输成人价值观;忽视学生参与的主动性,强调按教师意愿组织;忽视学生参与的广泛性,停留于锻炼部分学生。在改变这些情形的过程中,我们提出如下主张和举措。
(1)开展班队活动的原则是:①在班级建设的整体部署中开展班队活动;②以学生的成长为主线开展系列班队活动。
(2)组织和实施班队活动的措施有:①根据学生生活需要选择主题;②吸引所有学生参与设计活动;③指导学生提炼学习生活感受;④后续活动让体验深化和升华。
(3)新型班级的班队活动的特征是:①在活动内容上,根据个体和班级发展需要呈现真实生活;②在活动方式上,根据学生心理特点提供参与活动的机会;③在活动组织上,让学生逐步学会自主开展班级活动。
上述思路得以形成和完善的过程,也就是我们结合具体的班队会不断研究的过程。一般地,对于一个主题班队会活动,我们会将其作为一个班级某一阶段(至少半个月,一般为一个月左右)的主要事件,用以策划、组织一系列的教育活动;在此过程中,往往会在正式实施前形成多种方案,并为方案的不断改进探寻理论与实践依据。在班队活动之后,还会组织学生对此进行反思和总结。如果说以往的班队活动较多的是应对自上而下布置的各种任务,那么,新的班队活动使得学生、教师掌握了班级活动的主动权,并通过智慧型的工作、合理的分工而从繁琐的事务中理清头绪,使学生个体和班级整体的生活品质越来越高。(详见《班会活动案例》。)
3、开展问卷调查研究和持续的现场调查研究,为课题组成员之间的全面合作提供信息。
根据研究的需要,我们在开始研究的第一学期的前后分别开展了一次问卷调查。开学初的问卷调查旨在了解各班学生的初始状况,为新学期开展的班级建设改革提供更明确的基础和更具体的方向。其中涉及的几个方面是:(1)学生与学校教育有关的一些生活和学习习惯;(2)他们对学校学习生活的感受和理解;(3)他们在这一学期的班级和小组活动中希望承担的任务、希望获得的体验;(4)他们当前感兴趣的一些问题。学期结束时的问卷调查,主要是根据研究方案中安排的研究项目来设计调查内容,旨在了解学生发展情况,诊断研究进展。(详见《班级调研报告》。)
自研究启动之时,我们就吸收了华东师范大学教育学系的研究生参与进来,主要负责每周至少半天深入到实验班级随堂听课、与学生交往,用以及时了解班级生活状况。在此过程中,研究生每月都会形成一些观察报告或情况记录,以反映教师教育教学工作情况、学生发展状况,为课题组成员的全面合作和深入研究提供了更系统的信息。
 
在启动本项研究时,我们选择实验班的唯一标准是:班主任愿意投入本项研究的积极程度。为了把真正愿意投身教改的教师吸引进研究队伍之中,我们请课题组指导专家在全校进行专题讲座,清晰而完整地介绍了本课题的理论依据、研究方向和研究过程设想、课题组成员的权利义务。此外,我们还及时组织班主任教师进行座谈,解答他们对本课题的询问。
经过课题介绍、组织发动、自愿报名,我们选择了7位班主任一起开展研究,并与学校有关领导共同组成课题组,建立了充满活力的课题组活动规范。在整个研究进程中,课题组成员不断开展学习、探索、相互交流等活动,并主动邀约指导专家进行合作。
在所有的课题组成员中,缪红、胡晔红、邓晓蓉三位班主任非常主动。她们常常会在主动思考、发动学生积极探索的基础上,将研究中遇到的困惑及时反映给课题组指导专家和其他成员,共同研讨,不断解决问题,逐步前进。例如,课题组指导专家临场发表的一些建议,往往在一周之内就被这些老师创造性地转化为一套新的活动方案。因此,指导专家常说:“与其说是我来指导你们,不如说我们相互合作、共同探索。有的时候,我还要感谢你们,因为你们把我还处于萌芽状态的思考付诸实践探索,同时也让我的思考越来越成熟。”
在准备阶段,我们着力抓好如下工作。(1)收集实验资料,撰写实验方案。每位课题参与者根据班级实际情况,选择打算研究的子课题,确定研究的角度和方向。(2)班主任对应本课题评价指标撰写“班级现状分析”。(3)建立个人课题档案袋,提高每位参与者主动搜集研究资料的意识和能力。个人课题档案袋的主要内容包括:①研究札记。②课题组研讨会记录。③个案分析。④自己收集的学习资料。⑤课题研讨活动、课题汇报活动策划稿和录像资料。⑥班级活动记录,如学生竞选演说稿、班级活动计划、每次主题班会的策划稿、班级活动后的反思、反映学生思想与活动的周记、作文……
在实施阶段,我们强调落实如下方面。(1)学习理论,转变观念,提炼思想。①课题组定期发送有关课题研究的校级学习资料,教师自己收集资料。②通过自学和研讨会等形式,学习班级建设及学生德育方面的理论,结合自己的工作实际,逐步转变观念;更为重要的是,形成自己的班级教育思想,并将其体现为活动形态的班级建设工作和书面形态的研究案例与论文。(2)根据学校研究方案和个人研究方案,开展研究。(3)每次重要活动之后,及时整理研究案例或论文。(4)定期召开阶段课题研讨会,每月一次研讨,及时发现问题,解决疑难,调整研究方案。(5)每学期初召开课题方案论证会,学期结束召开课题研究总结会,及时提炼成果,相互激励。(6)及时整理课题档案袋及相关资料。
在结题总结阶段,主要抓好两方面工作。(1)结合《中小学生综合素质评价实践研究》课题,建立具有我校特色的“民主班级”评价体系,并用它来评价各实验班的发展状况。(2)撰写课题报告、民主班级案例分析和论文。
就学生发展质量而言,我们希望学生个体和集体共同提升精神生命质量。从学生个体角度看,通过师生交往和生生交往,让学生个体逐步形成清晰的自我意识和主动发展能力;从班级整体角度看,培养学生的健康个性与合作精神,拓展班级生活内容,提升群体生活的意义。这样,既使学生现在的班级生活充满阳光,也使他们在与他人一起共创阳光人生方面有可持续的发展能力。
为了及时跟踪了解学生发展的起始状态、进展和最终达到的状态,我们在实验班一共组织了4次系统调查。这4次调查研究分别于研究开始时(2005年2月)、研究进行了一个学期后(2005年7月,该次调查形成两个调查研究报告,一份分班级分析,另一份则是总体分析)、研究进行了一年后(2006年6月)和结题前(2007年1月)。其中,第一次调查涉及的几个方面是:①学生与学校教育有关的一些生活和学习习惯;②他们对学校学习生活的感受和理解;③他们在这一学期的班级和小组活动中希望承担的任务、希望获得的体验;④他们当前感兴趣的一些问题。第二次调查和第四次调查主要是根据研究方案中安排的研究项目来设计调查内容,旨在了解学生发展情况,诊断研究进展。第三次调查研究则由参与研究的华东师大研究生对实验班进展进行对比分析。
自研究启动之时,我们就吸收了华东师范大学的研究生参与进来,主要负责每周至少半天深入到实验班级随堂听课、与学生交往,用以及时了解班级生活状况。在此过程中,研究生每月都会形成一些观察报告或情况记录,以反映教师教育教学工作情况、学生发展状况,为课题组成员的全面合作和深入研究提供了更系统的信息。
建设民主集体的主要观点
一、在本课题中,“民主”是一种班级生活机制,即让每一位学生个体都能放心敞开自己的精神世界,并在积极参与集体发展的过程中得到成长,使其精神生命质量不断提升,使班级精神生活品位不断提高。与之相应,“民主集体”就是拥有这种机制的班级。
二、班级管理应该形成具有立体格局的整体思路。这一思路将班级建设中用到的各种方法区分为三个层次:策略、措施、技法,力图以新的班级教育思想为核心来整合各种方法,而不限于平面罗列各种具体技法。
三、建设“民主集体”型的班级,需要抓住班级系列主题活动这条主线。在多项措施中,最能激活学生生活、提升其精神质量的当属建立开放的活动机制。其中,系列主题活动,则使得学生迈出一个又一个坚实的脚步、踏上一个又一个发展的阶梯,逐步提升班级建设水平。
四、建设“民主集体”型班级,可以发挥多方面的效应。(1)有效促进学生主动发展。(2)研究班级教育可以有效促进班主任专业发展。(3)结合学校实际开展实践研究,有利于促进学校发展。它使学生发展得以形成整体格局,也为学校推进德育工作提供新的思路。
建设民主集体的学术贡献
一、对于“班级”在新的历史时期可以开发出的新的教育价值,有了较为系统的探索。这就是超越已有的4种班级教育境界,以崇高的历史使命感和责任感,主动承担起引领学生精神成长、提升学生精神生命质量的责任。
二、立足于班级教育的实际需要,形成了由策略、措施和技法组成的立体式的工作方法体系。这有效地整合了已有的思想和方法,便于班主任有效开展班级教育,已取得两方面的成效。(1)有效地提升学生的班级生活质量,使得他们的精神品位不断提升;(2)有效地促进班主任发展,由“事务型”逐步转变为“智慧型”,以适应学校教育发展的新需要。
三、结合具体班级的教育改革历程和发展轨迹,包括以科学地搜集和积累资料为基础、具体描述多个班级、分阶段的发展情况,有效地诠释了建设“民主集体”型班级的核心思想、系统方法、主要线索和可喜成效,为基础教育学校中的班级教育改革、班主任发展提供了有独到价值的样本。
 
建设民主集体的创新价值
一、对“班级”概念的新认识。
尝试着改变“班级”的传统涵义。它不仅仅是教学组织形式和实施各种教育活动的组织单位,它更是学生的精神家园;它不仅发挥服务于教学和德育的工具价值,更发挥着直接产生教育作用的本体价值。
我们认同的民主集体,体现着教育学角度将班级看作“教育性组织”的思想。进一步看,它还体现了我们对“班级”内涵的新理解,即:班级应该是让每一位学生都能充分展现自己并形成主动发展的动力和能力,使班级成为提升个体精神生命质量的民主集体。具体来说,我们希望学生摆脱在知识学习中作为认识主体、在班级生活中作为管理客体的矛盾局面,而成为发展自己整体生命的主体,主动地在更为多样的关系(而不仅仅是认识关系或管理关系)中与人类精神文化世界、与他人、与社会进行各种相互作用,参与创建民主集体,从而使班级生活为他敞现出更多的意义,使学生生命由此生成更丰富的内容。
 
二、对班级教育价值的新探索。
就现实的学校教育实践而言,中小学班主任从事的班级教育工作非常繁忙。不过,如果我们把班级教育仅仅看作同一层次的话,我们就可能难以理清思路、区分基本的要求和更高的要求。为了使班级教育达到更高水平,也为了使班主任自身的专业发展有清晰的目标,有必要区分班级教育的5层境界。①最基本的境界,即维持班级生活秩序,使它不至于陷入混乱。②在维持秩序的基础上,力争形成好的集体学习氛围。③在上一境界的基础上,还可以使班级产生凝聚力,包括进行集体主义教育。④再往上,可以致力于培养学生自主活动的能力。⑤这可能是最高的境界,即关注学生个体和班级整体的精神生活质量。——我们这项课题,就希望追求这种最高境界。
这一层境界所指的是以严格管理学生、以维持学习秩序为最高目标的班级教育状态。在这样的班级中,往往不大会考虑“班级教育”、而只会考虑“班级管理”;而且,班级管理本身是作为维持教学秩序和学校工作秩序的手段。即使班级管理被纳入学校德育系统、班主任也被当作德育工作者,相关的德育活动也主要限于完成上级布置的“德育”事务、解决学生在班级秩序方面的问题行为。
1、班级发展目标:建立班级生活秩序
尽管如此,作为一个具体负责班级教育工作的教师,班主任往往也会对班级状态形成一些期望,这就成为班级发展的目标。
作为管理集体的班级,其发展目标主要是在班级建立严格的规范,以便有效地控制学生,保证学习知识和落实“德育”的秩序。在这样的班级中,学生在教学中往往也是处于被动接受知识的状态,在“德育”中往往成为接受教导、训育、管束和灌输的对象(客体)。
2、班级发展机制:自上而下完成任务
在这样的班级中,各门学科的学习活动居于核心地位,而且这些学习都是由拥有绝对权威的教师所安排的,学生主要是按照老师指令去完成相关的任务,包括班干部建立学习秩序、督促每位同学完成作业等。同时,在学科学习活动之外,班级开展的主要是学校领导自上而下布置下来的各项活动,包括各种班级之间的评比活动和进行思想灌输的“德育”活动。其中,班主任往往难以发挥自身的创造性、挖掘这些活动中的教育价值,而只是把它们当作任务来完成、甚至当作日常琐事来应对。
在所有这些活动中,往往都是由教师决定其主题、内容、形式,然后带领或布置班干部层层落实;至于每一位学生参与的必要性,往往没有被考虑,更不用说学生广泛参与的积极性和灵活多样的参与方式了。
3、学生发展情况:被动接受管理
在严格的管理制度中,学生个体和群体的丰富特点、个性难以得到充分展现和发展,主要限于被动接受管理、被动接受知识。在知识学习中,学生难以形成自己独到的见解、思路和思想,主要是接受现成的知识、接受解题能力或作文技巧的训练。在班级生活中,学生主要是接受和遵守教师宣布的规矩、完成教师和班干部布置的任务,而不必对这些规矩的合理性、这些任务的意义发表自己的看法;实际上,这种班级中的学生也确实难以形成自己的看法,因为他们普遍缺乏独立的自我意识。
这一层境界指的是关注和利用集体学习氛围或集体思维、以达到知识学习这一最高目标的班级教育状态。
1、班级发展目标:培养集体学习氛围
这样的班级以各门学科的知识学习中心,其班级发展目标是:通过教师的指导、学生的主动投入及师生、生生相互作用而形成集体学习氛围,完成学习任务。
与管理集体相比,它可能也关注知识学习这一核心任务的完成,但它看到了班级为学生个体营造的集体学习氛围所具有的学习价值(但尚未拓展到对于学生人格等方面发展的教育价值),其中包括小组合作学习和全班集体学习之中的师生互动、生生互动、集体思维对于认识的作用,如相互确认、相互补充、相互启发、相互对峙等。因此,它对于班级发展质量的追求,已经不满足于维持正常学习秩序,而是在此基础上追求在集体氛围中创造更高的学习质量,关注班级作为一个集体在学习成效方面的整体效果。
2、班级发展机制:维持秩序,关注学习
教学活动成为教师指导下的、学生主动参与的共同活动;学生通过集体完成课题,在合作与竞争中更好地学习知识,从中获得成就感,并逐步学会自立和与人合作。在学习领域,教师指导学生以自主管理的方式维持班级生活秩序。同时,作为教学活动主导者的教师致力于学科内容的学习指导和班级集体的学习体制的建设;不仅要“教学科”,也要“教集体”、即形成学习规范,并将两者统一起来。不过,班主任有可能将学习领域中的自主管理方式迁移到班级生活中的其他方面,但更有可能仅仅将这种风格维持在学习领域、而在其他方面维持自上而下布置任务、完成任务的套路。
但在学习领域之外的其他活动,可能依然机械执行上级安排或教师、班干部的指令,被动地完成各项既定任务,而难以从发挥班级教育价值的角度、从满足学生个体发展需要的角度开发学生生活和班级管理中的教育资源,并将这些资源作为班级活动的内容。
3、学生发展情况:以知识学习为核心
学生在学习方式上表现出较为主动和与他人合作的特征,但其发展仍以知识学习为核心。这样,有的学生可能会将学习领域中获得的较为全面的发展拓展到其他方面,从而获得较为完整的发展,但由于受到发展目标限制,这种发展往往停留于自发状态,境界难以提升;有的学生可能在学习领域发展良好,尤其是学习成绩不错、在班级中发言积极,但在其他方面却留下缺憾,例如,未能充分发展与人交往的能力、主动策划自己整体发展的意识和能力等。
这里所指的主要是指依据苏联学者在上一世纪上半叶所主张建立的“班集体”的情形。我国20世纪50年代的学校教育也曾普遍以建设这样的集体作为班级工作的目标。它强调以集体主义为核心统一思想和行为而呈现出班级成员团结一致的特点。相比之下,现在已经很少有人绝对化地坚持这种主张,而是更为关注学生个性等方面的发展,但是,在学校教育现实中,这种班级形态仍有明显的体现。
1、班级发展目标:形成共同价值观
这种班级是以“社会——个体”关系作为最高参照维度,强调在班级中形成共同价值、共同的活动目标与任务,并具有高度凝聚力、高度组织化的群体。其中,有的班级关注通过形成集体的过程发展个性品质,有的班级强调发挥学生集体在班级发展中的主体作用、而不仅仅是接受教师的管理和教育。
在强调让班级形成共同价值目标和凝聚力时,受苏联社会心理学提出的“松散群体——合作群体——(本位群体,作为中间状态)——集体”这一群体发展路线指引,有的班级从一开始就特别强调将学生个体作为与集体处于对立状态的因素来教育,强调主动认同集体价值和规范(往往是成人根据社会理论或意识形态理论选择的价值、制定的规范)、逐步牺牲个人利益或兴趣,以维持集体利益的绝对优先地位。不过,在具体的班级教育实践中,许多教师受其他教育思想或个人工作风格影响,并不一定如此极端地将个人作为集体的对立面来处理,有的也强调让学生参与集体舆论的形成;不过,仍在很大程度上强调集体的存在、忽视个体的存在,集体舆论也受到教师的明显控制。
2、班级发展机制:在克服个人主义中形成集体
大多数集体成员接受和遵守集体的行为规范,为集体利益而自觉地、一致地行动。为此,还强调通过集体活动,自觉地与各种背离集体利益的人和事进行斗争。选择班级活动主题和内容的依据,往往也是集体生活的需要、而非学生个体的发展需要;实际上,在这样的班级中,对学生发展需要的理解就是如何让“小我”融入“大我”——集体之中。因此,班级活动内容大部分是政治教育、传统教育、道德品质教育;其中,尤其强调个人服从集体,服从统一的领导,为集体利益而尽心尽力,甚至突出强调牺牲个人利益。
同时,在班级活动的设计、组织与实施等过程中,强调让同学们齐心协力、共同完成任务;其中,教师和为集体作出较大贡献、因而具有较高权威的学生,往往居于领导地位。班级活动往往以小队或全班为单位进行。较重视班级、甚至全校的大型活动。
3、学生发展情况:形成统一的价值观,忽视个性发展
形成亲社会的、统一的价值观念和行为规范,尤其是具有意识形态色彩的集体主义精神,但是个性发展普遍被忽视。在各种社会因素和个人因素比较稳定之时,在某些需要团结起来完成任务的场合,这样的班级和学生个体往往表现出明显的凝聚力和很高的工作效率;不过,当集体生活遇到内外各种变化因素、尤其是遇到社会发生较大变化时,当需要个体独立作出判断和选择时,这样的班级和学生往往显得不知所措,集体的团结往往不易继续维持。
这主要是指我国自80年代以来许多地方开展教育改革时逐步形成的一种班级形态,即让学生逐步自主管理班级事务、同时培养学生自主能力的班级形态。目前,这种班级在许多地方属于班级教育改革中正努力追求达到的理想状态(不过,在本项研究中,我们仍力图超越这种班级形态、建设更能体现新的教育思想的新型班级)。
1、班级发展目标:学生自主处理班级事务
在这样的班级中,班级发展目标是:班干部能自主制订班级活动规划并有效实施,学生能够互相协作共同完成各项任务,从而自主处理班级事务。此外,这种班级还特别关注发展学生的个性、特长,因为要真正自主管理好班级,不可能仅仅依靠统一的思想、单调的组织能力、一致的生活内容。
与前面几种班级情形相比,这确实有非常大的进步,尤其是激发学生参与班级管理的主动性,让他们成为班级的小主人。它的发展取向一方面在于班级管理、维持正常学习秩序,另一方面在于通过班级管理培养学生的自主管理能力、主动策划能力和团结协作能力,这确实是值得肯定的地方;但是,在如何更充分地发挥班级育人价值、尤其是关注学生个体精神生命质量方面,还可进一步挖掘潜力。
2、班级发展机制:让学生民主地策划班级事务
在班级活动中,发挥民主,让学生逐步学会自主策划和实施。其中,以小组(小队)为基础开展班级活动,是一个有效的途径。例如,以小组为单位策划班级奋斗目标、班级活动主题与内容、形成班级活动方案,然后在全班交流和相互完善的基础上形成班级的相关成果。在此过程中,教师关注培养骨干分子的组织能力、管理能力,同时在同学个体与群体之间形成适度竞争的氛围,以激发和利用每一位学生的潜力。
实际上,以民主参与和自主组织为基础开展的班级活动,往往将学校工作安排和班级实际情况结合起来,确定有针对性的活动内容,形成系列化的主题。强调共同活动的计划性和严密组织性,形成合理的分工安排,每个人都能根据要求完成自己所承担的任务并相互协调。
3、学生发展情况:自主活动能力提高
在完成各项事务的过程中,培养学生自主组织和实施活动的能力;同时,它不同于第三层境界、即着力培养集体主义精神而忽视个性发展,因为它强调培养学生的个性,而不限于统一的思想和行为。学生的这些能力与个性的发展,往往是在班级事务处理、班级生活内容的丰富等方面;这使得学生在做事时有可能非常干练,在班级生活中表现得多才多艺。但是,在关注学生个体和班级整体的精神生活质量,在提升班级生活品位方面,还有许多发展空间有待开发。
这是我们主张建立的新型班级——民主集体,也是我们在班级教育改革中已经尝试建立起来的班级形态。这种班级强调让每一位学生个体都充分敞现自己的精神世界、以平等的身份民主地参与班级事务,共同创造一个精神家园,并在此过程中提升学生的生命意义。
1、发展目标:创建充满活力的民主集体
这样的班级,从具体的学生个体的角度考虑其发展目标,即:让每一位学生都能充分展现自己并形成主动发展的动力和能力,使班级成为提升个体生命质量的精神家园。在这里,学生个体与班级集体不再成为需要用一方来克服或损害对方的两极,而是相互玉成的两种精神生命体;他们之间难免出现冲突,但即使是这些冲突也可以被开发成发展资源。
这就体现出我们希望建设“阳光班级”、培养“阳光少年”的宗旨。换言之,一方面,班级是为每一位学生个体的精神生命的真实成长而存在的,而不是反过来,学生个体仅仅是为成为集体成员(或社会化)而存在的;班级应该成为学生得以和他人(老师和同学)相互敞开胸怀、共同拓展视野、不断提升精神品位的场所,是为学生提供的更为开阔、更为高尚的心理空间。另一方面,学生也应该在与他人交往的过程中不断丰富自己精神生命的内涵、拓展自己的生存空间,在参与建设民主集体的过程中提升自己的人格修养,学会真诚面对,学会承担对他人、对社会、对人类、乃至对整个世界的一份责任,而不是躲在狭隘的个人世界里孤芳自赏或者独自承担痛苦,也不是怀着“他人即地狱”的心态自私地追求个人享受而不顾对他人和人类的尊重,更不是在多元复杂的社会生活中迷失自我、放逐心灵。
2、班级发展机制:根据学生需要,开发学生潜能
根据学生个体和群体的需要,从班级成员之间相互作用、学生与家庭社会相互作用的角度创造班级生活,班级成为展现学生多方面才能、主动实现全面发展的舞台,学生个体在参与班级事务和各项活动的过程中共同营造具有自我更新功能的、开放性的民主集体。
其中,班级活动的主题与内容不再是单方面地由上级或教师预先安排,更不是为了完成上级布置的任务或说教,而是将社会要求、学校要求与学生真实的生活内容结合,着眼于学生个体和集体的发展需要,在全体班级成员共同参与讨论的基础上进行选择或创造。在此基础上,利用各种形式,发动全体成员出谋划策,完善班级活动方案,共同实施活动,使之成为展现才能、拓展视野、提升品位的平台。
3、学生发展情况:主动提高精神生活质量
从个体角度看,每一位学生形成主动发展的动力和能力,学会欣赏他人和与人合作,在民主参与集体生活的过程中提升生命意义。从班级角度看,每一个学生群体和班级整体成为学生个体的心灵之家,成为拓展精神世界、提升生命质量的团队。
 
三、对班级教育方法的新思考。
对于本课题来说,明确我们追求的研究目标、创造性地领会我校的办学理念,这是整个研究的基础。在此基础上,我们还应有科学、合理的教育方法;这样的班级建设方法,应该体现我们的办学思想,具有独特“阳光育人”的教育机制。对这些教育方法的探索,主要体现在“由策略、措施和技法这3层方法组成的建设民主集体的整体思路”和“以系列主题活动的开展为主线的课题实施策略”这两个方面。
在理解班级建设的各种方法时,我们将其区分为三个层次:策略、措施、技法,力图从班级教育思想、班级建设策略和措施等方面来整体构思,而不限于平面罗列各种具体技法技巧。(1)“策略”。这指的是对学生个体和班级整体发展起着定向、原则作用的班级教育思路,它们直接体现创建新型班级的思想;就我们提出的5个系列策略而言,它们自身也有一种在程序上前后相继、在内容上逐步递进、在要求上逐层提升的内在联系。(2)“措施”。这指的是针对班级教育工作中几个主要方面(班级管理、班级活动、班级文化)开展工作的系统方法,它们在策略之下、将班级教育思想进一步落实到日常工作之中。(3)“技法”指的就是处理各种具体事务时所采用的方法,例如设计班级计划、开展班级工作的流程、一次班会的具体策划和实施、图书角的管理,也指许多成功的技巧(如“班主任兵法”)。
我们如此区分班级建设方法的3个层次主要有两个目的。第一,切实体现班级教育工作的新思想。任何教育改革,若缺乏合理有效的操作方法,都有可能遭遇到难以推行的困难;因此,有必要结合具体的实际情况,将改革思想逐步落实到操作方法之中。这样,当我们考虑到主要策略和措施时,我们可能也会引用到许多具体的技法,但这已经不是停留于技法层面来展示我们的招数,而是为了充实更高层面的措施和策略。第二,使班级教育工作既有更高效率、又有更高境界,使班主任教师既有更多能力、还有更好的思想和更高的品位。在研究过程中,我们发现,许多教师正是陷入各种具体技法之中而失去了教育思想、失去了大方向,因为他们眼里所见的就是琐碎的事务、心里所想的就是运用各种神奇的技法或招数取得各种“成就”,于是满足于维持好班级的秩序和良好的学习氛围;再加上自己在学科教学中取得了不错的工作业绩,这种满足感也就导致了在班级教育中缺乏创意。与这种情形相对,许多实验教师在领会了班级教育的新思想、掌握了基本的策略和措施之后,他们也需要运用各种高明的技法,但是,他们已经不是在原来的境界上使用了。他们已经进入到“无招胜有招”的境界,所有的技法、技巧,都可以用,只要它们能体现教育思想、教育策略和措施;更让人欣喜的是,思想境界的提高,也为教师提供了自由创造的空间,他们可以在这样的空间里自由创造和运用各种具体技法,包括发动学生自己创造各种处理事务、设计活动方案与方法。
回首这两年的研究过程,我们看到:在由上述3层方法组成的班级建设整体思路中,我们重点探索的是在这一整体思路中居于中间层次的“措施”,以便将班级教育思想和策略落到实处,但又不拘泥于各种具体技法,而是融合各种技法、并为班主任创造新的技法提供自主发挥的空间。在多项措施中,最能激活学生生活、提升其精神质量的当属建立开放的活动机制。其中,主题活动,以反映学生成长需要、逐步提高他们的精神追求为宗旨,切近学生的成长经历,可以起到激活并提升学生日常生活意义的作用;因此,我们很关注每个班在每个学期开展的主题活动。其中,在重点开展研究的实验班,我们进一步形成系列主题活动,使得学生迈出一个又一个坚实的脚步、踏上一个又一个发展的阶梯,逐步提升班级建设水平。——因此,以系列主题活动为主线,逐步提升学生精神生活质量,成为我们推进本课题实施的一个关键策略。
我们认为,传统的班级活动有如下弊端:忽视班级活动育人价值,强调预定事务的完成;忽视学生自身发展需要,强调灌输成人价值观;忽视学生参与的主动性,强调按教师意愿组织;忽视学生参与的广泛性,停留于锻炼部分学生。就其表现而言,往往是为了完成上级布置的德育任务或检查日常事务而开展班级活动,因此,缺乏贯穿整个学期、乃至更长时间的发展主题,缺乏整体性的策划和实施,也缺乏逐步提升的发展思路。
为了适应建设民主集体的需要,我们在班级中开展系列主题活动的过程中,主要突出了两个方面的思考。其一,开展系列主题活动的原则。其二,开展系列主题活动的方法。
需要说明的是:在本课题的研究中,“一次主题活动”的考察单位,并不是“一节班会课”或“在某一天完成的一项活动”,而是以这样的“一节”或“一天”为集中展现或讨论的机会、在此前此后组织的一系列活动。这一系列活动,一般会持续一段时间,少则2周,长则3个月;尽管如此,就因为围绕一个明确的主题,它们就会被称为“一次主题活动”。与之相应的是,“系列主题活动”,则是在一个班级中先后开展的多次主题活动。这些主题活动会持续更长时间,少则一个学期,多则3年甚至更长时间;尽管如此,就因为它们共同服务于一个班级的学生成长,铭记着这些学生集体在成长道路上的里程碑,并且相互之间沟通一个整体,所以,它们就被成为“系列主题活动”。
上述思路得以形成和完善的过程,也就是我们结合具体的班队会不断研究的过程。一般地,对于一次主题活动,我们会将其作为一个班级某一阶段(至少半个月,一般为一个月左右)的主要事件,用以策划、组织一系列的教育活动;在此过程中,往往会在正式实施前形成多种方案,并为方案的不断改进探寻理论与实践依据。在班队活动之后,还会组织学生对此进行反思和总结。如果说以往的班级活动较多的是应对自上而下布置的各种任务,那么,新的班级活动使得学生、教师掌握了班级活动的主动权,并通过智慧型的工作、合理的分工而从繁琐的事务中理清头绪,使学生个体和班级整体的生活品质越来越高。
 
四、对班级发展路径的深度描述。
我们对几个实验班级的具体分析、尤其是对一个实验班6个学期的发展历程所作的深度描述,较充分地展现了实验班级的教育改革思想、方法、发展路径和具体情形。在已有的同类研究中,这应当是一种新的尝试;而且,我们认为,它确实有效地展示了我们的班级教育思想和实际的研究进展。
在开始本课题研究之时,选择实验班的唯一标准是:班主任愿意投入本项研究的积极程度。据此,我们选择了7个班级开展研究。一年后,根据研究的实际情况,在原有研究的基础上,集中更多精力研究初中阶段的班级建设,确定3个班级作为重点研究的实验班;其中,就有由缪红老师任班主任的,先后被冠以七(1)班、八(1)班、九(1)班的这个班级。
当初,如果把整个七年级7个班的学生发展状况进行比较的话,七(1)班显然处于明显的弱势。当时,整个年级7个班大致可分为3个层次,而七(1)班与其他两个班级可以说是居于最低层次的平行班。不过,课题组的所有成员,尤其是班主任缪红老师,并没有因此而放弃努力,相反,我们感到,如果能让这样一个班级的学生有更好的发展,那么,本课题的主张一定可以得到更好的检验,并能产生更多具有推广价值的经验。
在课题结题时,许多专家、领导对该班发生的变化产生了浓厚的兴趣。这促使我们决定将该班的发展过程作为一个典型个案进行总结。在展开具体内容之前,我们想作如下说明。
(一)、在回顾和反思这三年的发展历程时,我们主要这样的思路:(1)将该班的发展情况按学期进行整理,突出每学期发展的重要特征。(2)将班主任的工作思路与班级发展情况结合起来整理,以突出缪老师在工作中的创造性探索和学生对主动发展的追求。这样做,可以更好地反映出班级发展的具体情形,尤其是师生的共同创造;相应地,也能更好地具体呈现本课题的系统主张。
(二)、从总体上看,该班这6年的发展情形可以大致概述如下。20049月,缪老师担任了七(1)班的班主任,当时的七(1)班是由成绩排名靠后的学生所组建的班级,由于学习基础较差,学生总认为自己是个失败者,体验不到成功的愉悦。长期受挫的心理和萎靡不振的情绪使他们丧失学习的热情和动力。面对这样一群受过挫折又极不自信的学生,缪老师并没有放弃他们,而是从他们身上寻找闪光点,让他们重拾自信,鼓励他们用阳光的心态对待学习和生活。在刚开始的半年里,尽管缪老师在班级建设上做了很多工作,班级状况有了一些改观,但是班级发展的成效并不明显。2005年初,缪老师加入了“建设民主集体,共创阳光人生”课题,七(1)班成为这项研究的实验班。此后的两年半,缪老师得到了课题组全体成员系统的指导和帮助,她和自己的班级一起努力、一起摸索、共同成长,整个班级也逐渐呈现出积极向上、乐观开朗的精神面貌。初中毕业时,同学们的成绩已在同层次班级中脱颖而出,他们收获的不仅仅是成绩的提升,还有难忘的成长经历和丰富的人生意义。“桃李不言,下自成蹊”,这与缪老师的辛勤耕耘、理性求索密不可分,也凝聚着全班同学主动追求更高发展的种种努力。参与研究的过程,让缪老师收获了学生的爱戴,也收获了宝贵的工作经验;更重要的是,看到这个班级的学生获得了超出最初预期的良好发展,缪老师切实地感受到了作为班主任“原来可以如此享受”,因为这种享受凝聚着专业智慧、体现着专业尊严。
(三)、具体来看,自20048月至20076月,该班6个学期的发展特征可以依次表述为:(1)培养自信,建立规范,试图走出迷茫;(2)民主管理,开展活动,关注精神生活;(3)内化规范,激发动力,关注精神品位;(4)主动交往,小组合作,拓展发展空间;(5)教师合作,聚焦学习,提高学科成绩;(6)调整心态,完善方法,提升发展境界。该班这6个学期的发展情形,也可以反映我们建设民主集体的整体设想和实践成效。需要说明的是:第1学期时,本课题尚未启动,因此,这里对第1学期情形的描述,反映的是班主任缪老师自发进行的主动探索和该班的初始状态。第6学期,课题已经结题,但是该班的班级建设并未停止,而是向着圆满的毕业生活继续前进;所以,这里也一起呈现,以便形成3年发展的整体感。
(四)、在整个研究过程中,班主任缪红老师的创造性最为让人佩服。她不仅主动地研究学生、与课题组指导专家沟通,而且,尤为宝贵的是:课题组研讨时产生的一条临时性的建议,往往在一周之内被她和全班同学创造性地转化为一套行动方案,在一个月之内就产生了明显的行动效果。所以,指导专家说:与其说是我指导你们,不如说是我们相互合作,因为,你们的主动创造,往往检验着我的思考、推进性我的研究。这样的主动创造,一方面不断推进着班级发展,另一方面也在不断推进着本课题的研究。
 
建设民主集体的成果要点
一、辨析班级教育的5层境界,明智选择先进的班级教育目标。不仅超越了传统的班级概念,而且关注到班级教育的5层教育价值。在此基础上,我们主动选择最有意义、也最有难度的第5层境界,明确选择先进的班级教育目标,开展系统而切实有效的实践探索。
二、超越片面罗列琐碎的方法,形成有新思想的3层方法系统。将班级教育方法区分为三个层次:策略、措施、技法,从班级教育思想、班级建设策略和措施等方面来整体构思,而不限于平面罗列方法。这可实现两个目的。(1)切实体现班级教育工作的新思想。(2)使班级教育既有更高效率、又有更高境界,使班主任从“教书匠”向“教育家”成长。
三、以主题班队活动为关键切入点,稳步推进课题研究和班级发展。我们将各实验班在每学期重点开展的主题班队活动(共12次)作为关键切入点,花了较大力气进行策划和实施,逐步推进课题研究和班级发展。
四、持之以恒地开展有一定深度的系统探索,促进学生的持续发展。本课题研究持续了2年,我们全程坚持根据先进的班级教育理念来展开实践探索。这样持之以恒的研究,更能体现出教育的真谛,产生持久的实效。
五、深入实际开展典型的、整体性的案例研究,完整展示具体的研究历程和典型范例。一方面,将该班的发展情况按学期进行整理,突出每学期发展的重要特征。另一方面,突出班主任在工作中的创造性探索。
建设民主集体课题研究的启示
1、建设民主型班级能有效促进学生主动发展。
本课题的研究着眼于班级管理5层境界的最高追求、即提升学生的精神生命质量,而不满足于前4层境界的追求(维持学习秩序、形成集体学习氛围、形成班级凝聚力、培养学生自主活动能力)。从研究成效看,这一追求已经在一些实验班上得到初步实现。在这样的班级中,学生之间、学生与老师之间能够真诚互动,互相敞开精神生活内容,并在互动过程中使每一位学生的精神状态向更加积极、主动的方面转变,使班级整体的凝聚力更多地体现在关心每一位同学的发展、创造性地利用各种资源解决成长中的问题。这样的变化,已经使得一些实验班级的学生的整体发展、包括多门学科的学习成绩,出现了较大的、令人欣喜的变化。一些家长发自内心地说:“我的孩子进了这样的班,取得了这样大的进步,真让我们感到意外的惊喜。”
2、研究班级教育可以有效促进班主任专业发展。
班级教育研究能够帮助班主任把握最关键的班级教育思想,并以此思想统领自己所用到的班级工作策略、措施和技法性的方法,形成班级教育的整体思路。这样的整体工作思路,取得了两个方面的效果。一方面,使得班主任从看似纷繁复杂的班级教育工作中理清的头绪,分清了工作重点、阶段性目标、积累了系统的有效方法,能够在如何教育学生方面找到专业发展的方向,也在促进学生主动成长的过程中感受到了自己的进步和工作的快乐;另一方面,让学生有了更多的参与班级事务、获得成长体验的机会(可参阅《学生活动体会》),由此激活了他们的思想,使班级生活形成了活泼而有秩序的状态。
在此过程中,班主任的工作已然逐步超越了“教书匠”或“事务型”教师的境界,不再像许多同行那样疲于应付各种事务,或者只依靠爱心和奉献来完成班级管理任务,因为他们逐步形成了教育智慧,把握了班级教育的整体思路,逐步形成了“智慧型”教师的工作风格。
3、结合学校实际开展实践研究,有利于促进学校发展。
本课题的选择初衷就在于解决学校工作中所存在的问题,借助课题研究,有所突破,并达到事半功倍的效果。我们在研究中尽量结合学校提出的创建“阳光学校”、培养“阳光少年”的主张。其中,在思考如何整合各种教育资源时,我们选择的逻辑起点就是学生、尤其是学生个体的成长需要,而不是如何完成自上而下布置的各种教育任务。
从目前情况看,这样的思路取得了较好的效果。它不仅将各种教育要求融合于班级建设之中,更重要的是,它还使学生发展、班主任工作得以形成整体格局,也为学生进一步推进德育工作提供了良好的思路。
 
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