华东师范大学附属外国语实验学校
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《基于校际研修共同体的中小学英语教学有效衔接的研究》开题报告
华外实验 2011.06.24 ?次阅读


一.研究目的与意义:
本研究的目的在于提高中小学英语教学效率,避免造成人力、物力和时间上的浪费,改变英语教学费时较多而收效颇低的局面,从而提高整个英语教学的质量;使小学高年级学段和初中初级学段的英语教师调整英语教学目标、内容和模式,更好地发挥中小学各自英语教学的优势;通过关注学生情感、兴趣、学法等多方面的衔接,使他们在中小学两个学段间有心理、情感和知识的准备,养成良好的英语学习习惯,具备综合英语运用能力,实现顺利、高效的过渡,为他们今后终身的英语学习打下基础。同时探索构建校际合作研修的机制,使之成为教师专业成长的共同体。
二.研究目标与内容:
(一)概念的确定
从传统意义上讲,“中小学英语衔接”,主要指知识体系的衔接,如语音、词汇、语法等教学内容的在两个学段之间的前后互相连接。“中小学英语教学衔接”的含义非常广泛,不仅仅是知识体系和教学环境的衔接,更重要的是在中小学英语教学中学生情感、兴趣、学习习惯、学习方法和教师的教学理念、方法手段、教学评价等多方面的衔接。自然、科学的中小学英语教学衔接能够培养学生浓厚的英语学习兴趣、良好的态度和习惯、有效的学习策略、良好的语用能力、交际能力和创造能力,为学生进一步学习和发展打下良好的基础。从本质上来说,中小学英语教学衔接实际上就是实现中小学英语教育自然、科学的“过渡”问题,是实现中小学外语教学的可持续性的问题。
(二)研究目标
1.通过研究,探索小学五年级和初中预备班的英语教学有效衔接的方法,实现中小学英语教育自然、科学的“过渡”问题,实现中小学外语教学的可持续性发展。
2.探索成功构建中小学衔接研究共同体模式、途径和载体。
(三)研究内容
1.中小学英语教学内容衔接问题
小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣,培养一定的语感和良好的语音、语调基础,引导学生用英语进行简单的交流,把教学的重点放在培养学生用英语进行简单的交流,把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。进入中学后则要求学生具备一定的听说读写能力,掌握一定的语言基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力。详细研读并分析小学、中学英语教材的内容,查找教材中知识的内在联系,从语音、词汇,语法等方面来确定衔接点,制定措施,具体落实各项教学衔接。
2.中小学英语学生学力的衔接研究
小学机械记忆和模仿力都很强,初次接触英语更有好奇心。很快能适应英语教师的教法和喜欢英语教师,但是缺少理解记忆和学习方法的指导;因此有必要在小学开始就指导学生运用科学的学习方法,养成良好的自主学习习惯。
3.中小学英语教师校际研修共同体构建研究
中小学英语教师校际研修共同体构建机制的研究是本研究是否有效深入开展的制度保障,同时也是研究来自不同学校背景的英语教师如何在此平台上专业发展的重要内容。
三.研究方法与步骤:
(一)研究的方法
1.观察法:
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察,从而直接感知和记录不同学段学生对学科学习的兴趣、理解程度、掌握情况等。
2.案例分析法:
对比较典型的阅读教学的材料进行分析,或对课堂案例进行微格研究,直观地体现研究情况。
3.问卷调查法:
通过在不同学段学生之中分发问卷的形式,掌握学生的对英语学科兴趣、学习情况有一个清晰的认识。从而摸索出规律,透过数据看问题。
(二)研究步骤
第一阶段:准备阶段(2010.9—2011.10)
1.学习多元智能、建构主义、教学模式等有关理论。着重学习当前最新的有关中小衔接的系列丛书。
2.对五年级和初预年级学生英语学习现状进行调查、分析,找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题,使研究具有针对性和实践性。
3.在调查研究和文献研究的基础上,提供研究的思路,制订课题研究方案。
第二阶段:实施阶段(2011.11—2012.10)
这是本课题研究的主体阶段,主要依据研究计划组织实施,不断探索研究方法,优化研究途径,发现问题及时调控,力争研究的实效。
1.开展理论学习,从网上和刊物上查找有关资料,制定研究计划。
2.按照研究计划,将研究内容渗透于日常教学中。
3.开展公开课、观摩课、评课等活动。
4.及时总结、整理经验和不足,归纳行之有效的教学方法,撰写论文,争取发表。
第三阶段:总结阶段(2012.11—2013.10)
分析总结课题实施情况,完成结题报告,行程论文案例集。
四.研究条件与保证:
1.2008年以来曹杨新村第六小学已在英语学科尝试开展中小衔接课堂教学的研究迄今已有一年多的时间,学校高年级教师曾在2008年12月面向全区针对中小衔接问题公开执教,获得良好效果,受到区英语学科专家的一致好评。同时村六小学拥有一支在区层面上有一定知名度的英语教师队伍,现在英语学科的六名教师中有二名区教学能手,为学校的英语教学研究活动的顺利开展提供了必要的支撑力。
2.普雄学校作为一所九年一贯制的学校,一贯重视中小学各学科的中小衔接活动,中小学英语教研组内区教学能手四名,区学科工作室成员二名;组内成员曾获区教学评优一等奖、全国中青年教师科研成果二等奖等成果,并已采取一系列保障措施加强中小学之间的衔接工作,为本课题的研究打下了良好的硬件环境。
五.文献综述
(一) 关于中小学英语教学衔接问题的原因方面
浙江的刘彩云在《中小学英语教学的衔接问题巫待解决》一文中对衔接存在的问题做了分析,指出教材内容与学习方法脱节,教学方法与学习方法脱节,中小学英语教学内容脱节,教学环境与学习环境脱节,语言环境与实际交流环境脱节,各级教学指导机构脱节是造成中小学英语教学衔接的主要原因。范永丽在《中小学英语教学衔接问题调查与研究》中指出中小学英语的衔接中主要有这么几个矛盾:小学英语教材多样性与中学英语教材的相对统一性之间的矛盾;小学英语教学内容分处理的随意性与初中英语教学内容处理的相对稳定性之间的矛盾;小学英语教学方法的差异性与两个阶段教师缺乏交流性之间的矛盾;小学英语评价的多样性与初中英语教学评价的单一性之间的矛盾。
(二)关于课堂模式方面
1.威海实验中学就提出集中教学是中小学英语教学衔接的法宝。“集中教学,,是张思中外语教学法的精华和重要标志,包括集中音标、集中词汇、集中语法和集中课文几个部分。
集中学音标,使学生站在统一起跑线上。采用“先分类,再系统,清浊辅音相对比”来教学辅音,采用“先分类,再系统,单双元音对比放”来教元音,使学生在两节课内基本掌握音标的轮廓,对语音的最小单位有了全面系统的了解,掌握基本的拼读技能;集中识词,帮助学生建立音、形、意的联系;集中学语法,让学生的语法知识系统化;单元整体教课文,培养学生的听说读写能力。本人认为,集中教学能训练学生发现规律、遵循规律,集中解决问题,但教师要注意学习的趣味性和实用性,不能一味的枯燥、单调的学习,要辅以游戏趣味教学,创造真实情境,结合生活实际,才能达到“学得牢,记得深,用得好”的效果。
2.成都市开展了“素质教育下探讨中小学课堂教学衔接”的研究,提出了“5+l+l”的模式。即教师调整教学内容和进度,在学生小学五年学习后,在六年级降低难度,缩小差距,用一年的时间为中学学习做全面的准备,同时关注和研究初一的学习生活。参与研究的棕北中到磨子桥小学上课,同时小学老师上课给中学老师听,最后评课并专题探讨中小学衔接问题。
3.通过分班分层次的教学模式来缩小两极分化现象。湖北的唐静在“对中小学英语教学衔接问题的探讨”中提出要在小学保持学生英语学习的兴趣、培养良好的学习习惯;在初一阶段开始分级分班教学是保证初中英语与小学英语教学紧密衔接的一项重要举措。刘瑞洁在《中小学英语教学衔接之我见》中也提到:实施分层教学,搞好教学衔接。著名教育家孔子主张因材施教;北宋教育家张载说:“教人难,必尽人之才,乃不误人。”古今中外教育家无不主张因材施教的教学原则。对于英语教学更是如此,因为英语教学的基本原则是交际性。语言是工具,不只是知识。面对刚刚踏入初一的英语程度参差不齐的新学生实施分层教学是最佳选择。对不同程度的学生提不同的问题,做不同的要求,留不同的作业……使每个学生都觉得各有所学,各有所获。分层教学可以使每个学生以自己实际程度为基础进行学习实践,激活学生
英语学习的积极性,创造一个适宜的环境,让学生在英语课上踊跃发言,大胆实践,变被动为主动,真正成为课堂的主人。不同程度的学生均在自己原有的基础上不断提高。优秀生向着更高层次不断冲刺,学困生也不再失望,感到自己每天都在进步。
(三)关于学生学习策略方面
湖北师范学院的王文惠等人在《湖北师范学院学报》发表了《浅议小学英语和初中英语的衔接》一文,总结了对部分中小学衔接情况的调查和研究,在教师对小学生学习策略的指导方面提出了“传授和培养学生外语学习的记忆术”,其中包括记忆过程的双重编码。将语意和形象两种形式进行编码,记忆能够更持久。例如,学习单词:house,tree,bike,apple,bird,boy, look,dog时,可以进行如下的语意和形象的双重编码There is a tree and a bike in front of the house. On the tree there are some apples and a bird. The bird is looking at a boy. The boy is playing with a dog.如果能配上插图,经过学生编码后的记忆就能更持久,提取时效果会更好。在小学阶段老师可以帮助他们进行双重编码,形成习惯后,进入初中,他们就能自如地运用这个很好的学习策略来帮助学习了。另外,刘瑞洁在《中小学英语教学衔接之我见》一文中从理解学生个体差异出发研究了中小学英语教学的衔接,强调了学生良好自主学习习惯的培养,从预习方法的指导,听课方法的指导,到课外学习方法的指导都提出了很好的建议。
在研究中,多数是强调重视其中的一个阶段该如何做,从而为另一个阶段更好地服务,但这也忽视了双方的相互借鉴与促进。往往是要么研究如何更好地做好小学英语的教学工作,从而为与初中英语教学教学衔接打好基础;要么是如何做好初中的英语教学工作,使学生从小学的基础上自然过渡到初中的教学中来。事实上,既然衔接是一个双向的教学工程,那就需要双方的共同努力。一方面,小学英语教学应为学生顺利进入初中阶段打一下良好的基础;另一方面,初中英语教学应当立足小学生的己有的知识水平,并在此基础上构建自己有效的教学活动。但在以往的中小学教育中,两者之间往往是脱节的。
参考文献
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