曹杨第二中学
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曹杨二中新一轮发展规划(2003—2008年)
曹杨第二中学 2008.04.01 ?次阅读

上海市曹杨第二中学新一轮发展规划
                              (2003—2008年)

世纪交替的五年是曹杨二中获得跨越式发展的重要时期。自1998年起,我校作为上海市“二期课改”试验基地,积极投身上海新一轮教育改革,1999年制定了学校创建上海市实验性、示范性高中的发展规划,并首批通过规划评审,2002年又首批通过规划中期评审。
回顾过去几年,在学校办学规模迅速从1996年的十八个高中整建制班级发展到目前的四十八个高中整建制班级,优质教育资源相对不足,办学经费比较紧张等不利条件下,学校始终以创建实验性、示范性高中作为发展的动力,坚持教育改革与创新,坚持走内涵发展之路。学校创建上海市实验性、示范性高中的近期目标已经基本达到,部分工作获得突破性进展。“文理相通、人文见长”的办学理念已逐渐成为全校师生共同的价值追求,学校的软件与硬件达到了较高的水平,教育质量取得明显成效,较好地满足了广大人民群众对优质高中教育资源的渴望,学校的办学特色逐步显露,并产生了一定的社会影响,起到了良好的示范作用。
面向未来五年,曹杨二中将在打造学校文化、凸显办学特色方面,继往开来、与时俱进,努力把学校建设成为以学生发展为本,以教师专业发展为核心,以课程教学改革为先导的上海一流、全国知名、积极参与国际竞争的现代学校。为此,制定新一轮发展规划便成为学校在今后五年(2003.9——2008.9)统一思想、凝聚人心、深化改革,再次实现跨越式发展的前提与保证。

一、新一轮发展的理论思考

实施素质教育,坚持“以学生发展为本”是当前世界教育发展的时代潮流。我校以“文理相通、人文见长”作为办学理念,旨在使每个学生实现个性自由发展、潜能充分发挥、素质全面提高,为社会造就具有创新精神和实践能力的人才。
上一轮发展规划,我校提出“文理相通”是指打破学科分割,在学校的教育教学活动中努力实现科学与人文的整合,具体包括文理科教学内容的互相渗透,教育途径的有机整合,教育目标的内在贯通。“人文见长”是针对当前社会上存在的重科技、轻人文的现象而提出的教育对策。它不是简单意义上的以文科见长,而是要在不断提高学生科学素养的同时,突出对学生人文素养的培养和人文精神的塑造,从而形成丰富完整的人格品质和健康向上的人生态度。
这种办学理念对于促进学校发展,形成学校特色起到了理论支撑和工作引领的作用,至今仍具有“先进性、时代性”,因此将“文理相通、人文见长”作为我校新一轮发展的核心理念仍具有其合理性和科学性。但是,由于时代在发展,我们应对“文理相通、人文见长”的办学理念作进一步的理性思考。
今后五至十年是上海建设成为国际大都市的关键时期,是创建和谐社会的重要阶段,城市居民的生活质量是衡量国际大都市和谐社会的重要指标之一。和谐社会中的每一个公民都是独立的生命体,都有其独自的幸福追求。幸福指数作为生活质量的重要指标,对学校师生的生活质量和生命价值而言具有不可替代的意义。在此背景下,学校需要继续深入理解“文理相通、人文见长”的办学理念,从关注、提高师生生活质量、工作质量和生命质量的角度为这一办学理念注入新的内涵。
“文理相通、人文见长”的办学理念引导我们将学生培养成完整而健康幸福的人。师生当前在校生活是师生人生经历的不可缺少的部分,学习不再只是为了未来而准备,更是为了现实的生活和实现生命的意义与价值追求。完美的学校生活本身就是师生幸福追求的一部分。和谐社会中的和谐学校应该“以提高师生的生活质量、工作质量和生命质量”作为办学理念的进一步延伸,将我们的学生培养成完善的人、乐观的人、幸福的人。学校教育中的文理科知识学习在本质上不仅是相通的,而且都是为了让学生在面对生活,面对未来世界、社会发展以及自我成长时形成积极良好的精神状态,包括对科学求真的热爱、对人性与伦理的感悟、对人文之美的追求等等。和谐学校的教学生活便会转化成为师生自身的生活方式与内在需求。坚持“文理相通、人文见长”,就必须关注、提升师生在学校教育过程中的生命质量。
学校教育生活是师生日常生活的重要组成部分,提高教育质量不能以牺牲师生的生活质量为代价,需要我们自觉地不以升学率作为判断学校成就与师生成功的唯一标准。如果仅仅依靠牺牲师生的生活质量,靠延长师生的劳动时间,加大师生的劳动强度来获取所谓的质量,其本身就是不道德的,势必影响师生对于教学和学习的态度,进而影响师生的人生态度。这样的结果与我们的办学理念是不和谐的。相反,学校应在深化理解“文理相通、人文见长”的基础上,致力于让师生在学校教育生活中体验成功与幸福,形成志趣相投的求知共同体,在携手探索的进程中不断收获、分享学校生活中可能蕴含的一切美好价值,从而打造一种能让师生珍藏在心、终生受益的学校文化。
从这种理解出发,学生生活质量的提高便是以充实的生活内容、积极的人生态度和对真善美的追求为标志,教师生活质量的提高则是以教师专业化的自我超越和生命价值的实现为准绳。二者统一于学校的日常教育生活中,是学校文化的核心表现。为了打造这种学校文化,凸显办学特色,学校需要从办学目标、工作策略、课程、教学、评价与管理等等方面进一步展开探索,发扬学校办学的优良传统,紧随国际教育的时代潮流,以促进教师专业化发展为重要支撑,以校本科研深化课程教学改革,以制度及信息技术建设提高校本培训和校本管理的效能,使校园成为师生共同成长的新型精神家园。


二、办学目标与工作策略

在上一轮发展中,我校重点启动了两项改革,一是以增强“实效性“为目标,以“示范性、实践性、体验性”德育活动课程建设为主要特色的德育改革;二是以培养高素质人才为目的,以“文理相通、人文见长”为特征的课程建设和教学改革。这两个方面均取得了成功。“凸现办学特色,全面推进素质教育”的近期目标已经实现。
学校新一轮发展目标(2003.9—2008.9):上海一流、国内知名、能够积极参与国际竞争的现代新型学校。
上海一流、国内知名——通过在示范中推进,在实验中探索,在辐射中提升,显著提高师生的生活质量、学校教育质量和社会的满意程度。学校“文理相通,人文见长”的办学特色鲜明,素质教育运行机制牢固确立,具有校本特征的学校文化基本形成,德才兼备,文理相通,身心和谐,品行高雅,具有国际视野的人才培养模式初步确立,学校综合实力位居本市同类学校前列,在国内具有较大的影响。
积极参与国际竞争——充分关注世界教育的发展潮流,提高师生的双语(汉语、外语)及信息技术运用水平,多层次、多渠道地加强国际教育文化交往,参与国际教育交流,积极参与国际竞争,力争在国际基础教育领域具有一定的影响。
现代新型学校——学校具有鲜明的现代意识,将提升师生生活质量纳入提高教育质量的视野,加强现代学校制度建设,依法办学,以德治校,以民主办学为基础、制度建设为手段、人性化操作为重点,建构促进师生员工主动发展的办学机制,建设“数字化校园”和“学习化校园”,具有较为完善的现代学校制度和高效运行机制,形成以提升师生的成功感与幸福感作为“文理相通,人文见长”办学理念核心表现的学校文化。积极创建曹杨二中优质教育园区,打造普陀教育高地,将园区成为基础教育现代化实验中心和示范中心。
通过五年努力,学校力求成为教育思想现代化、办学行为规范化、组织管理科学化、培养目标国际化、特色鲜明、品质优异的现代新型学校。

工作策略——打造学校文化,凸现学校特色,致力于以数字化校园建设促进学习化校园建设,为提高师生的生活质量与学习质量创设优良环境。
1.注重理论学习与价值引领。继续发扬“勤奋进取,求实创新”的学校精神,学习国内外先进教育教学理论及成功经验,彰显学校“文理相通,人文见长”新内涵,以教师专业化建设为中心,引领师生追求卓越的教育生活品质,实现学校发展的第二次飞跃。
2.健全师生主动发展的工作机制。成立促进学校发展的各种专业委员会,从实际出发,寻求突破,为全员参与学校建设提供多元途径,变自上而下的被动接受办学理念的工作方式为群体认同办学理念、积极合作参与的工作方式。
3.完善符合办学理念的主体性、体验式、活动化的教育实施形态。突出并融合科学素养与人文精神对于人才培养的价值,从德育的课程化建设拓展到“大文”、“大理”、“生活艺术综合”等综合性课程建设,实现文理学科教学内容的互相渗透与沟通,充分发挥现有课程中的隐性价值,实施综合评价,实现人文教育与科学教育在教育途径上的沟通与整合。
4.以数字化校园建设为抓手,提高教育教学及管理效能,促进基于数字化背景下的学习型校园建设。数字化校园建设逐步达到以下三方面目标,一是创设师生公共学习与交流信息平台,以及师生私人信息的电子空间(电子信箱系统、教育资源库等);二是建设学校与家庭、社会之间交流沟通的数字化教育管理平台(如社会满意度调查系统、教师教育教学情况调查系统、题库系统、学籍管理系统、自动化办公系统等);三是数字化技术与课堂教学的整合(如网络教学与网络实验等)。
5.依托曹杨二中,辐射优势,彰显特色,创建优质教育园区。积极实施普陀优质教育圈链点战略,建设普陀中部优质教育圈,带动园区内每个学校主动发展,探索园区内学生连续培养的教育机制,初步确立园区教师流动培养的专业发展机制,让更多的师生获益,提高更大范围的师生生活质量,让普陀人民满意。

三、工作重点与主要措施

(一)教师专业化建设
根据上一轮“学校园丁工程”的指导思想,学校突出师德建设,用现代教育理论和设备武装教师,组织教师参与课程教学改革和教育科研,进行校本教研和校本培训,加强教师梯队建设,健全教师的岗位责任制度、完善教师评价制度、改革结构工资制度。到2003年,具有硕士研究生学历的教师达16名,特级教师7名,区学科带头人6名,通过硕士研究生课程进修的教师25名,全校高级教师的比例已达47%。“文理相通、人文见长”的办学理念已成为全体教师共同的精神追求,一支适应实验性示范性高中全面实施素质教育要求的教师队伍初步形成。应该说上一轮园丁工程措施是得力的,基本满足了学校办学规模迅速扩张对师资的需求,同时还实现了教育质量稳步提高。然而,我们也清醒地认识到,学校师资离上海一流、全国知名,能够积极参与国际竞争尚有一定距离。
学校的素质教育目标只能通过教师发展引导学生发展来实现,学校的跨越式发展渴求大量的名优师资,师资水平的高低制约着学校的进一步发展。师资水平问题将成为学校新一轮跨越发展的瓶颈,这就决定了学校新一轮发展的关键在于教师专业化建设。教师专业不是师范教育一次就能完成的,从新教师到成熟教师进而成为专家型教师来源于教师的终身学习,来源于不断地对教学实践进行反思与研究。因此,教师教育是终身教育,教育实践的情境性必然要求教师教育用教学行动研究及教学叙事研究来实现,其核心是提高教育教学的专业能力。
今后五年内,学校将以教师专业化建设为中心,通过教师专业发展提升教师的生活质量,鼓励教师不断超越自我。学校将分阶段多层次推动教师专业化建设,进行“静悄悄的课堂教学革命”,不以眼前的功利为主要目的,而是引领教师对自己的专业发展与教育生活负责,教师的学促进教师的教,使教师自觉将专业发展上的不断超越自我视为在教育生活过程中品尝成功与幸福的日常途径,并将这种体验传递给学生,引导学生通过学习过程中不断的超越自我来体验学校生活的成功与幸福。
为推进教师专业发展,学校将采取以下措施:
1.改进教师专业发展理念,提升教师教育生活质量。将以前的教师工具论发展理念,改变为教师主体论,采取一系列行动,让教师感受和体验到教育生活的快乐和幸福,实现教师的主体价值追求,成为建设和谐社会的重要力量。
2.研究并制定学校教师专业建设五年发展规划。经过广泛调研,确立学校教师专业发展的总目标和工作策略,找到相关的措施,设计相应的政策支撑,建设学校教师专业发展系统并完善运行机制。在确保全体教师成为合格教师的基础上,通过调整和提高,争取30%的教师成为区级以上骨干教师(其中在市级以上有重大影响6—10人),40%教师成为校级骨干教师,以此激励教师的专业发展,并促进教师在建设学习化校园和打造学校文化方面自觉做出表率。
3.成立教师专业发展委员会。由该委员会负责教师专业发展方面的研究、指导以及沟通工作,包括收集教师专业发展信息,筹划各类主题研讨会,作为大学专家、教研组以及教师联系的中介,构建高效率的校本教研与校本培训体系,组织年度学校教师专业发展研讨会,编辑出版专业发展成果,使教师和学生了解学校的教师专业发展动态,营造真正能够使教师和学生受益的专业发展氛围。
4.指导教师制定个人发展规划以及年度行动计划。引导教师主动制定发展规划,并使之与教研组发展方向以及学校工作结合起来,使个人发展与学校发展价值相一致。
5.建构学校教师发展性评价制度。改革学校现行评价制度,增强评价的激励功能和专业支持功能,制定教师发展性评价指标体系和学校不同专业层级教师的标准和职责,为教师发展提供参照系,引领教师主动发展。
6.调整学校管理制度,解放教师,为教师松绑,变教师发展潜质为现实教育能力。鼓励教师根据发展方向自主选择加入学术发展委员会、各种专业协会,承担教师研究项目负责人或学生活动项目指导教师等相关工作。
7.建设教师专业发展电子档案和网络交流平台,通过电子档案记录教师成长轨迹,拓宽专业发展的视野和思路,为教师专业发展提供资源与技术支持,鼓励教师通过电子网络平台展示自己在专业发展过程中的问题与收获,建设数字化的渠道加强教师之间的专业发展交流,同时鼓励教师通过网络开展国际教育文化交流,促使教师在国际化的信息空间中进一步提升自己的专业能力,适应国际教育的挑战。
8.开办各种学术沙龙,淡化教师的学科界限,深化“文理相通、人文见长”认识,增强教师的人文底蕴。鼓励教师高学历进修,成立教师读书会,撰写教育札记,讨论感悟教育心得。提供参观访问学习和国际交流机会,增长阅历,拓展教师教育视界。
9.加强学习型团队建设。开展各个层面的学习型团队建设,以项目研究为抓手,以行动促进行为,以行为转变理念,以理念改进学校文化,以文明班组建设推动备课组、教研组、年级部以及其他部门成为学习型团队,形成富有人文气息的学校文化场。组建园区教师团队以及更大区域的教师团队,以数学教研组、语文教研组为试点团队,经实验反思总结后逐步在校内推广。
10.探索教研修一体化教师培养机制建设。制定学校教师教育规划,以实践需求为动力,以素质教育为导向,以校本彦修为载体,改进教师教育(培训)模式,将教学、科研、进修融为一体,提升教师学习质量和工作质量,达到提高教育质量的目的。如日常的教学研究以应用性课题研究为切入点,以行动研究及叙事研究为主要方法,以“课例”为研究载体,以评价为保证,增强教师实践研究的意识,鼓励“教师成为研究者”,通过科研,提高教育教学的实效性,引领教师主动发展。
11.调整现行结构工资方案。由原来偏重量的管理转移到质与量综合平衡上来,以质量优先兼顾公平的原则,加强工作绩效考核,大幅提升教师的工资待遇,凸现分配制度对学校发展以及打造学校文化的历史性贡献。
(二)德育革新
在上一轮发展规划中,学校德育工作的指导思想是“根据办学理念,构建以学生发展为本的主体性德育体系,促进学生的人格完善和社会化,以提高德育实效性为目的、以德育活动为途径、以德育课程化建设为重点,推进学校的德育改革”。
围绕这一指导思想,学校德育取得了丰硕的成果。以社会实践、校园文化建设为载体,形成富有二中特征的文化场;以德育活动课程化建设为重点,形成活动目标多元化、活动内容系列化、活动途径综合化、工作方法科学化、工作评价民主化的德育课程体系;以学科教学渗透德育为途径,形成人人都是德育工作者的学校氛围;以“尊重学生主体意识、注重学生体验感悟、创设有利学生体验感悟的活动形式”为内容,形成“主体性、体验式、活动化”德育实施形态。学校形成积极向上的校园文化氛围,德育的实效性得到社会、家长和学生的一致认可,在上海市乃至全国范围内产生了良好的影响。德育实效性若需进一步提高,必须寻找新的工作突破点。
今后五年内,学校德育工作将以“凸显两纲教育,全面构建德育新体系”为重点,进一步提高学校德育的实效性。以“文理相通,人文见长”办学理念统领德育工作,坚持德育贴近社会、贴近生活、贴近学生,从重点关注学生成长的社会规则要求和社会主流价值观,过渡到关注人的身心健康和谐发展和积极的人生态度形成,关注学生的主体感受与生活充实,充分发挥学科教学的德育价值,开发并发展道德课堂,引导学生领会科学、人文发展史上的杰出人物在知识探索过程中所表现出来的思想、精神以及品格,使学科教学成为道德发展的源泉,培养学生的道德认知、道德信念,良好的心理素质、道德评价、道德选择和道德实践能力。新德育体系新在以提高学生当前的生活质量来提升德育的实效性。新德育体系可以通过合理减负引导学生尊重生命、珍惜生命,激发生命价值追求,提高学生生命质量,让学生体会到生命的丰富性和幸福感;新德育体系还可以通过传承与弘扬中国传统文化实践活动,强化学生的国家意识,增强学生对先进文化的认同,帮助学生形成健康的公民人格,形成具有二中文化特征的民族精神教育体系,凸显学校的育人功能
为推进德育革新,学校将采取以下措施:
1.从关注学生的主体感受入手,继续提升德育理念(德育观),扬弃华而不实的活动设计。教育不单是要关注学生的未来生活质量,更要关注当前的生活质量,只有这样,德育才能通过学生的充实生活体验和美好人生追求被学生认同和感受,德育才能更有效。
2.整合现有的一切教育资源,持续深入开展德育课程化设计,探索构建具有开放特征的“新德育”体系,努力实现德育活动效益的最大化。在已经取得的德育课程化设计成果基础上,继续坚持学校的“主体性、体验式、活动化”的德育实施形态。主题活动教育和行为规范教育更加兼顾德育活动的显性及隐性的育人功能,用行动研究和生活叙事的方式提高校班会课、午会课、政治课、社会实践等德育课程的实效性。
 加强对德育工作的领导。完善德育工作领导小组制度,定期召开德育工作例会,保障德育工作的顺利推进。
3.坚持德育与学科教育的整合,树立人人都是德育工作者的观念,挖掘学科教学的德育功能,开展道德课堂的实践,体现学科课堂的道德价值,拓宽育人途径。用人类优秀的知识文化感染学生道德成长的同时,关注学生的思想发展和人格健全,建设富有时代气息的学校文化,整合学科教学与其他各类活动的育人功能,提高学生德育活动的质量,促进学生生活质量的提高,加快学生健全人格的形成。打造德育团队,开展班主任系列培训,开设教师德育论坛,形成人人育人的氛围。
4.充分发挥学生组织的自我教育功能。继续加强青年马克思主义协会建设,充分发挥其在形成学生正确思想政治观点中的引领及示范作用。不断提高学生的自主管理水平,充分发挥学生自主管理委员会、住校学生自主管理委员会、环科分会、学生科学院、社团联及其他学生组织的自我教育功能。帮助学生利用数字化管理系统交流信息,沟通思想,自主管理,使学生真正成为学校教育中的活动主体。
5.创建安全文明校园,优化育人环境。坚持以人为本,把创建安全文明校园工作贯穿于学校教育的各个环节,使全校师生牢固树立“珍爱生命、安全第一、遵纪守法”的意识。加强学校安全文明校园制度建设和安全防范技术建设,发挥学生社团在创建安全文明校园建设中的积极作用,营造积极向上的安全文明校园氛围。
6.开展修身教育。通过传统文化的研习,开展修身教育,结合学生现实生活中遇到的精神困惑,引导学生领会中国经典中的文化精神,体验著名人物如何在纷繁复杂的人生历程中确立“安身立命”的道德信念,感受其中的坚定意志、深厚情感与博大胸襟。
7.组织国际文化交流,扩大学生国际视野。通过这种交流,引导学生适应未来的国际竞争与合作,形成文化尊重意识,进而理解文化对于人类生活的重要价值。
8.整合各种社会的教育资源。建设四位(学生、家庭、学校、社会)一体的育人共同体,将校园德育弹性地向社会拓展,使得学生在具有二中文化特色的文化场中健康发展个性。
9.科学设计综合评价。试行社会实践学分制,加强德育评价,通过多元化评价目标与手段来调节学生的活动行为,提高德育实效性。

(三)课程改革
在上一轮发展规划中,学校课程改革的指导思想是:“确立课程教材改革是教育改革核心的现代教育观念,改变重理轻文、文理分割、缺乏整合的倾向,改变课程过于刚性划一的倾向,改变课程结构上学科课程比例偏大、学生经验课程和社会问题课程比例偏小的倾向,探索超越‘应试’的新的学生学业评价方法”。
按照这一指导思想,学校课程改革取得了一系列的建设性成果,初步构建起具有二中文化特征的学校课程结构。对基础型课程进行校本改造,开展文文相通、理理相通、文理相通的跨学科探索;对拓展型课程进行校本建设,使之在内容上显现出“向学科知识靠拢、向社会生活靠拢、向人类文化靠拢”的三大特征;对研究型课程进行校本研究,建立起由社会、学校、师生交互合作的研究共同体,帮助学生形成问题意识,确立具有二中文化特征的“优势课题群”。三大课程板块有机整合,形成了互动相联、均衡和谐、有序渐变的结构体系。然而,由于许多改革成果不能在高考中得以检验,高考课程以外的课程功能没有得到体现,还需进一步提高课程实施效益,尤其是大幅度提高基础型课程的学习效益,这关系到是否能够保证学生的生活质量得以顺利提高。
今后五年内,学校课程要进一步落实国家意志,体现学校特色,建设以三种课型整体推进、基础型课程的校本化改造为重点的校本课程体系。将提高学生的生活质量纳入学校课程体系建设的思考视野,进一步提高课程建设的实施质量,建成与学校文化相一致的课程体系。
为推进课程改革,学校将采取以下措施:
1.加强课程领导,完善相关课程制度,更新课程理念(课程观)。组建课程发展专业委员会(大学专家、行政官员、家长代表、学生代表、学校教师)、课改推进咨询委员会、教材选用委员会,超越以升学率为中心的课程体系,建设面向未来、面向社会,既关注学生未来发展,又关注当前生活质量的课程体系。
2.提供多样性,推进选择性,关注国际性。鼓励教师参与学校课程建设,扩建品牌特色课程群。课程建设既考虑教师能力适应水平与学生发展的现实要求,又考虑到学生多元智能发展倾向与不同的发展水平,为学生提供多样并且充实的学习机会,让学生根据需要进行自主选择;将课程领域调整为“大文(文史哲类)”、“大理(数、理、化、生、地、信类)”以及“综合(体、艺、生活、劳技、环保类)”三大领域。除学校传统特色课程外,继续强化TI双语、JA双语、环保综合、国学概论等强势拓展课项目的建设,同时对目前的“我与科学家”系列拓展型课程项目进行精品化改造。在建构学校文化的同时,紧随国际课程变革潮流,关注国际教育发展动态,将培养学生的国际文化交流能力纳入校本课程开发及实施的视野,加强经济类、人和自然、人和社会、实践综合类课程建设,培养国际融通的学生。
3.改变课程实施方法。
一是对基础型课程进行校本化改造的试验,实行分段分层教学,提高基础型课程时间的利用效能,促进学生主动高效学习。基础型课程中学生的两极分化主要是由于中招改革而产生的高一新生之间学习风格和学科学习能力差距较大,而导致刚入学在基础性课程学习方面即有较大的差异。因此,基础型课教学在使全体同学普遍达到课程标准(共性)的基本要求以外,应对学生进行个别化指导,让每个学生都有自己的课程表。具体做法是,开展“有效教学、主动学习”分层走班试验,压缩基础型课程时间,节省的时间以课内拓展的形式用于基础巩固及拓展提高。前者主要针对认知发展水平较低学生,后者主要针对认知发展水平较高的学生。另外,为提高教学的有效性,将通过试验,在保证课时总量不变的前提下,把部分长线课程(如物理、化学、政治、历史、地理、生物等)改为短线课程,集中授课。
二是在提供数量充足、有利于学生拓宽视野、多元发展的拓展型课程的基础上,加强对学生拓展型课程的选课指导。建立专门机构,开展性向测定,指导学生根据自己的智能发展倾向与发展水平选择适合自己的拓展型课程。增加拓展型课程在总课程中的比例。通过增加微型拓展型课程科目(6—8课时完成),为学生提供更多的选择。调整、精简现行系列午会课,变统一为自选,将多出的时间用于增设研究型、拓展型或社团类课程,促进学生自主发展。
三是加强对研究型课程实施的研究,采用分散与集中相结合的形式,改进研究型课程开设方法。建立由社会资源、学校老师、学生交互合作的研究共同体,发展优质稳定的学生研究项目群,加强对教师的指导,通过数字化平台,强化过程管理。提供网络与图书科学实验室等物质资源保证。
4.完善拓展型课程教材建设制度。成立拓展型课程教材建设办公室,开展调研,采用普遍推进与重点建设相结合的方式,经过滚动发展,争取在今后五年内陆续出版凸显二中办学理念的“曹杨二中拓展型课程教材”系列丛书。
5.加强课程评价研究与课程管理。介入现代化手段,建设动态综合评价指标体系,对教师的课程建设进行适时质量监督,并对教师进行发展性评价,提高教师“非高考课程”的评价权重,实现课程实施的均衡和谐发展。

(四)教学改革
在上一轮发展规划中,课堂教学改革的指导思想是“推进培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,改变现行讲授灌输偏多、忽视合作交流主动参与和探究学习的倾向,尊重学生的个性和创新精神,充分发挥学生的主体作用,让课堂充满生命的活力”。
遵循这一指导思想,学校课堂教学改革取得了可喜的进展。学校开展了多次课堂教学攻坚,进行了以改善师生关系、应用现代教育技术、促进学生主动学习为重点的课堂教学改革。试验了学科内、学科间、课堂和社会、现代信息技术和教学的多种整合,开展了反思性教学研究、主题性教学研究和教学管理模式的研究,个性化教学风格开始出现,形成了主题教学法、专题研究法、探究再现法、探究实验法等多种教学方法,彰显了语文、数学、环保、TI双语、JA项目等特色学科效应。然而,由于没有彻底摆脱高考升学率的影响,教师从教的角度考虑往往大于学的角度,因此,总体说来,课堂教学还未成为一种积极的生态过程。
今后五年内,学校教学工作要进一步突破以升学率为中心的功利教学观的桎梏,从学的角度设计教,针对学生学习状态与学习背景设计教学,开展有效教学和有效学习的研究,构建学校全面质量保障体系,制定二期课改背景下的课堂教学评价指标体系,打造好课、名师、强势学科、先进教学文化,确实减轻学生过重课业负担,结合高考改革改进师生评价,改进师生生命质量,确保“负担不重,质量较高”。课堂教学不是师生表演“教案剧”,而是师生共同对话与思想碰撞。教学是学校中心工作,是学校文化的日常体现,甚至可以说,学校文化的主体部分就是课堂文化。以提高学生学习动机和生活质量为特征的教学工作是今后学校深化“文理相通,人文见长”办学理念的突出表现。建设以理解(师生理解、合作伙伴理解、接受学习和发现学习的整合中理解)和体验(互动式体验、情景式体验、想象中体验、实践中体验和艺术陶冶中体验等)为基础,以提高教学过程中师生的生活质量为目的,实现师生自我充实、追求成功的新型课堂教学文化。
为推进教学改革,学校将采取以下措施:
1.深化对课堂教学的认识(教学观)。在“解放双手、解放嘴巴、解放头脑、解放时间、解放空间”的基础上,确立教学过程是一个理解发现、不断内化的过程,是一个信息加工、认知重组的过程,是文化传承、自主创造的过程,是提高学生探索的兴趣水平,激发学生学习动机,培养学生百折不挠的积极生活态度,提高学习质量与生活质量的生命过程。
2.建设学校全面教学质量保障体系。我们要全方位推进课改、全力实施素质教育、全面提高教育质量就必须建立全面教学质量保障体系才能从教学运行机制上提高师生生活质量、教育质量。课堂教学改进与教学质量提高是学校实施素质教育的成败关键,实现教学有效性与德育实效性的统一,为人的一生可持续发展打下坚实基础。目前的教学保障体系还存在薄弱环节、对质量管理的全员性认识不足、教学质量评价有待完善,因此,“全员参与、全程负责、全面持续提高”将是学校全面教学质量保障体系的突出特征,以此保障学校教学文化和谐发展。
3.开展有效教学设计和课堂教学评价指标体系的行动研究。积累好课课例,提出学校好课标准,以规范加超越为学校教学工作策略,为教师教学持续提高提供参照和动力。引进与开发教学管理与课堂评价软件,关注学生态度、情感、能力的变化,改变只以学科书面成绩作为师生评价考核的惟一指标。
4.注重环境、情境的创设,优化教学过程,开发潜质,开展“有效教学、主动学习”的行动研究,提高学习与教学过程的乐趣,实现高效学习。实现四方面的转化:一是从注重学生外在变化转向学生内在变化(认知结构形成、尤其挫折与成就感之间的心理调节与情感激发等);二是从强调学习的结果转向强调学习的过程(变重记忆为重思维);三是从单纯的教师传授方法转向师生共同活动的方法(强调合作交流);四是从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式鼓励教师在课堂教学中因材施教,开展分组、分层教学的改革试验,活动形式多样化。
5.建设师生学习共同体,进一步和谐师生关系。教师要熟悉学生,理解学生的内心变化,让学生成为课堂学习的主人,把学生发展当成是教师自己成长的一部分,建设师生学习合作的发展共同体。
6.改进教学方法,减轻学生的课业负担,把课堂变成学生自我充实的天地。注重从学生的日常生活中发现问题,将研究性学习的方式渗透到基础型课程中,正确把握研究性学习的度,引导学生主动探索。
7.开展“数字化学习”的课堂教学模式研究。注重课程教学和现代信息技术的整合,重视软件与在线学习资源建设,培养师生信息素养,构建学校网络学习环境,引导师生主动利用信息技术在国际文化资源中穿梭探索,改变学生只满足于完成老师布置的教学任务的现状。
8.继续发掘学科间“文理相通”的结合点、渗透点和民族精神进课堂的穿透点。使得学校办学理念能够在各科教学中自然渗透、有机交融,不断拓展丰富多彩的教学文化,营造学术氛围,成立多种学科的兴趣小组和学生社团,开设学生学术沙龙。
(五)组织管理改革
在上一轮发展规划中,学校组织管理革新的指导思想是“以先进的教育理念和科学的管理理论,构造学校行政组织及其管理体系,使学校的行政组织职能和制度规范适应全面实施素质教育的需要,适应贯彻“文理相通、人文见长”办学思想的需要;建立现代办公自动化系统;形成精简、务实、高效的管理体系和行政作风。”
根据这一指导思想,重构学校组织管理系统。学校实施“二级管理”,管理的重心成功实现由“条”向“块”转变,形成精简、务实、高效的管理体系和行政作风。校级行政领导面向三个高中年级实行直接管理,通过调整业务处室、教研组与年级部的关系,强化年级部的综合管理职能,扩大教研组的研究功能,增强教务管理的服务功能,年级部已成为学校实施素质教育的实体。初步建立了现代办公系统,建立健全各项会议、规章制度,制度文化开始形成。然而,由于二级管理刚处于初见成效阶段,数字化校园还处于萌芽状态,在执行过程中由于缺少中观层面上的柔性化操作,教师主动参与学校建设的民主意识、管理效益还待加强。
今后五年内,学校组织管理要进一步用共同的愿景和价值取向统一思想,突破传统管理平台上的低效益现状,建立网状管理组织结构,建设数字化管理平台,鼓励教师参与学校各种专业委员会,营造横向相对独立,良性互相推动的管理氛围,实现办学效率最大化。
为推进组织管理改革,学校将采取以下措施:
1.对全体师生员工进行思想引领。依法办学、以德立校,积极发挥党组织的政治核心作用,引导全校师生员工追求卓越,树立党员教师先进形象,扩大师德高尚的骨干教师队伍,组建优秀学生团队,做好“凝聚力”工程,争取师生员工对管理目标的一致性认同,用与时俱进的思想引领学校文化健康发展。
2.按照现代学校制度的要求,构造基于“学习化校园”理念的学校行政组织及其管理体系。根据现代学校制度的要求,按网状结构重新整合学校行政管理组织。继续完善二级行政管理体制。在充分发挥党组织的政治核心作用和教代会的民主监督作用的同时,分别建立学校发展决策委员会(成员由校长、区教育局官员、社会贤达、教师代表和家长代表组成)和学校发展咨询委员会(成员由校内外专家组成)。
组建主要由本校教工组成的各类学校发展专业委员会(如学术专业委员会、课程建设专业委员会、学科教学专业委员会,关心下一代专业委员会,家校合作委员会、社区合作委员会等),鼓励教师参与项目管理,参与内部组织管理,充分发挥广大师生员工在学校发展中的主人翁作用和民主参与作用。成立教师维权组织、学生维权组织以及家长维权组织。
3.加强现代学校管理制度建设。完善现有学校管理制度,明确学校管理操作规范,以计划目标、质量管理、业绩考核为核心内容,加强现代学校管理制度建设。建立校长协商会议机制,及时调整学校工作,追求管理效能的最大化,切实从管理的角度营造能让师生体验到自身价值的学校文化氛围。
4.完善数字化管理平台建设。在技术上,确保信息网络畅通,在操作中,柔性化处理,实现利用网络技术采集、交流信息,确保学校各项工作高效开展。通过信息化管理平台实行校务公开,规范办学行为,使全校师生员工及家长了解学校各项工作及管理措施,形成人人参与、人人爱校的良好局面。
5.充分发挥PTS委员会的作用。在校内设立家长委员会协调办公室,每天至少安排一名家长委员会志愿者轮流到校办公,并请家长委员会负责人定期对学校工作提出相关书面建议。定期开展“千家万户”看校园活动,实现社区、家、校良性互动,促进学校学校制度建设,提高学校教育质量。

(六)科研工作
根据上一轮规划的“学校综合性教育实验工程”的指导思想,努力实施《曹杨二中学生“文理相通、人文见长”综合教育实验研究》。学校以办学实验课题研究为龙头,分解实验方案,建立子课题组,构建学校、部门、个人多层次、多角度的课题网;目标引导,课题凝聚,变封闭终结型的学校教育科研为开放滚动型,逐步形成学校科研的运行机制。学校科研室的科研与管理的职能逐步凸现,一支科研骨干队伍正在形成。但实验课题预定的七项成果未能全部完成,还需继续努力。但由于科研和教研尚未有机融合,科研本身为教师专业化建设提供支撑还不够有力。
今后五年内,学校要加强科研兴校意识,做到领导优先、规划优先、制度优先、政策优先、投入优先,建立校长是学校科研第一责任人的制度,建立项目负责人制度。明确任务,细化功能,从“文理相通、人文见长”的办学理念、课堂教学、学校教育、实验课题以及走出学校参与课程建设等五个方面推进学校的科研工作。
从科研兴校出发,学校科研工作应突破科研游离于学校教育教学工作之外的现状,为学校各方面工作提供科研指导,使得学校工作科学规范高效进行。为教师科研课题的行政管理提供支持,引导教师对校本环境下的教育教学实践中问题进行应用研究(尤其是以“课例”为载体的校本教育行动研究),提高教师教、学生学的质量。组织交流研讨、开展指导服务;为学校行政决策提供诊断、调研和咨询服务,承担“研究与发展”的职能。
为学生的学科性和跨学科研究活动提供必要的理论、方法、信息等方面的指导和服务,对“有特殊发展需要”的学生开展诊断分析和咨询服务,提高学生生活质量。
我们确立的重大实验项目是“以文理相通、人文见长办学理念创建曹杨二中优质教育园区的综合研究”、“学校全面教学质量保障体系建设”、“构建提高师生生命质量的德育新体系”。根据学校的新发展规划制定重大实验项目和重点工作项目表,实现依托科研有序高效推进学校工作的良好局面。

四、保障系统
学校全面完成上一轮规划预定的基建项目。自2001年中期评审以来,区教育局和学校共同努力,投入巨资,新建体育馆、办公楼、宿舍楼15000平方米,新增高标准环保实验室一间181平方米,所有教室实现了多媒体化,全体教师配备了笔记本电脑,校园网进行了二期改造,每个部门和教室实现了网络互联,建立了网络图书馆、电子阅览室、网络教育资源库,完善了数字化工作平台,教师办公条件得到极大改善。学校的基础设施、现代化办公水平与教学环境得到了质的飞跃,现代新型学校所需的硬件条件已基本具备。但要实现学校未来五年的发展目标,打造学校文化,为师生创立一个满足的教育生活环境,还必须有以下几点支撑,这几点是一个相互发展与制约的建设过程。
1.确保学校教育教学自动化管理的畅通高效。整合校内外教育资源,改进学校教育教学行为,充分发挥教育的系统效益。
2.在学生评价方面,结合新高考改革方案的出台,借助数字化办公系统,制定学生发展性综合评价系统。
3.扩大学生自主学习的空间,增加、更新设施,增建计算机房,建设现代科学实验室、机器人实验室,为学生进行研究性学习创造条件。
4.广开财源,逐年递增经费投入,相应调整改革工资分配方案,加强绩效考核,改革人事制度,逐步完善教职工的全员聘任制度,激活学校内部的用人制度。使教职工与学校成为真正的利益和命运共同体,激励每一位教职工关心学校发展的整体利益,并在学校发展过程中不断地实现自我发展和自我超越。

                                                                                                                                       2006年9月修订
 

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