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广场活动促发展 自主自立健人格
——创建上海市素质教育实验学校总结报告
朝春中心小学 2010.11.02 ?次阅读

广场活动促发展 自主自立健人格
——创建上海市素质教育实验学校总结报告
           我们朝春中心小学坐落于普陀区曹杨新村,占地22亩,建筑面积达18000平方米,有60个宽敞明亮的标准化教室,400座的阶梯教室及各种专用教室和初具规模的校园三网交互平台(计算机、电视、广播),在素质教育实验校的创建中,我们积极围绕“自主学习,追求进步”的办学目标进行了《广场活动和综合性活动课程的整合》的课题研究,历时5年的实践和研究取得了预期的效果。本文就我校创建上海市素质教育实验学校的办学理念、途径方法、运行机制、反思感悟四方面进行总结。
一、以“自主学习追求进步”为办学目标——创建素质教育实验学校的教育理念
一流的教学设施和丰富的社区资源为我校创建素质教育实验学校提供了良好的物质条件,然而创建素质教育实验学校的关键在于学校具有先进的教育理念。培养学生的创造精神与实践能力,是实施素质教育的重点。学生自主性的树立显得尤为重要。如何让学生将自主学习内化为自身的意识、习惯和能力成为我们面临的全新挑战。早在1996年学校就确立了“科研兴校”的办学思路,开展了“进步教育”的整体改革,形成了人人都能进步的办学特色和“科研先导、专家指导、教师投入”的教育教学机制。学校将“进步教育”作为教育理念,以“激励促进步”推进素质教育。几年来的研究与实践,以相信每个学生都能进步为前提,以建造“进步大厦”为载体,以激励学生进步为手段,充分发掘学生潜能,从而取得了丰硕的素质教育成果。教育是一个传承的过程,随着素质教育改革的深入,我校本着继承与发展的精神将“自主学习,追求进步”作为新的命题。该命题是相对“被动学习、“机械学习”、“他主学习”而提出的,力求通过能动的创造性学习活动,让学生在自主学习意识、自主学习品质、自主学习方法和自主学习能力四个层面取得进步。最终将学习的目标、任务、内容和方法转化为学生的自主要求、自主选择和自主活动,使学生以主人翁的态度参与自身的发展,学会自我修养、自主学习、自觉锻炼、自我鉴赏和自我管理。
从“激励”到“自主”不仅是教育教学手段的变化,更是学生主体地位和教育教学环境开放性的强化,能够体现学校办学目标的发展性上升。
二、“广场活动”为载体,自主自立健人格——创建素质教育实验学校的途径方法
课程是实现教育目的的重要途径,是组织教育活动的最主要的依据,也是集中体现反应教育思想和教育观念的载体,居于教育的核心地位。素质教育改革要有突破性的进展,无论是反思原有教育的弊端,还是对教育发展提出新的目标和要求,往往都要从基础教育课程改革入手。为了有效地实施素质教育,学校整合了已有的教育教学资源,构建了具有校本特色的课程体系——校园广场活动课程。所谓的广场是学校从学生的兴趣出发,充分利用新校舍大楼空间的特点,以楼层为背景,建立“艺术”、“文学”、“红领巾”、“英语”、“科技”、“交通”、“游戏”等八大活动场所。校园广场活动课程是以广场活动为载体,以改变学生的学习方式,以培养学生创新精神和发展性学力为目标的综合实践活动课程,通过创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生主动探究、体验发现,培养自身发展性、创造性综合学力。广场活动具有的开放性、选择性和自主性的特点,它与活动课程的整合为学生的综合实践活动的落实找到了恰当的结合点。
(一)构建探究性的“广场活动”——开发自主学习的课程
科学地制定活动的发展目标,设计活动是实施课程改革的良好开端。我校有充分发挥大型学校学科研究作战的优势,有利用新校舍场地时空资源的教育功能,学校首先结合校情对综合实践活动的内容作了定位——开展“自主学习,追求进步”为主题的校园广场活动,广场活动中的活动内容与课程教材规定的活动课不尽相同,内容不受教学大纲的限制,基本上由学生独立自主地进行,广场活动为学生架起课内外学习相沟通的桥梁,在“开放”的理念中,冲破以往教育活动的“封闭”模式,更自由更充分地展示自己,从而促进主动发展。使学生的学习在活动中内化,在活动中提升。
其次,学校从建立机制上强化落实,以二期课改精神进行调整,纳入学校教育教学管理的机制中,加以实施。我们具体这样做的:
(1)我们将活动课程纳入课表,和少先队活动相结合。落实于每周二的活动课中,午间30分钟少先队活动中、“330”课外活动小组中,从课时上贯彻落实。
(2)实行跨年级、跨学科、自由式、以兴趣特长为主的跑课制。例如:电脑、健美操、舞蹈、器乐等活动小组实行跨学科,自由式的选择学习;茶艺、摄影等活动小组聘请有特长的教师跨学科教授。
(3)开发自编的校本特色的活动课程教材。经过这几年的时间,我们初步开发了智慧广场的低年级趣味数学教材;英语广场的咖啡屋故事等的自编阅读教材;艺术广场的茶艺、舞蹈训练活动教材等,使得广场活动在内容上得以强有力的保证。
(4)强化活动的效果考核与评估。学校结合少先队活动,创设和引进了16个章号和称号的考评,通过学生的自评、互评与学生的展示活动,来实现学生的进步。
(二)开辟“广场活动”式的新课堂——营建自主探究的模式
综合课程向学生的主动探索性开放,向学生参与教学开放,向师生共同探讨科学知识的过程开放,完全冲破了传统的学习方式。综合课程涉及教学过程的一系列改革。在教学过程中,要求教师和学生一起合作,共同探究,动手操作,得出结论。所以,我们以“一源”(密切联系学生的生活经验和社会发展的实际。)“二提升”(提升教师生命质量,提升学生在校生活质量。)“三和谐”(师生和谐、生生和谐、师生在活动中和谐)为原则,建立了“发现问题——提出问题——指导研究方法——指导信息获取——开展活动实践——进行问题探究——得出成果并展示”的活动模式,为广场活动的开展设计了可操作的实践途径。
(三)挖掘“广场活动”的美育因素——培养学生健全的人格
著名的教育家蔡元培先生曾说过:“凡是学校所有的课程都没有与美育无关的”,当今社会,需要的是人格完善的综合性人才,而美育就是培育自主自立人格的重要组成部分。学校在构建广场活动的综合性活动课程时将美育融入了校园文化。校园内的静态布置无时无刻不让踏进学校的孩子们感受着美,接受着艺术的熏陶。然而校园文化的建设不是单纯的塑造,只有静态美的环境建设是不完全的,还必须以校园文化建设中的文化活动为中心实施素质教育,培养学生自主、自理、自信的人格。在动态发展中表现广场活动的美,在广场活动中将课堂教学中的教育延伸至课外,也将课堂教育中的美育拓展到校园的每个角落。
亮点一:调查之中学自理
为了更好地开展“广场活动”,使它成为学校午间时分的品牌项目,在辅导员的带领下,队员们开展了一系列调查研究活动。队员们首先对广场活动的人流量进行了仔细的观察,为了便于说明问题和掌握情况以进一步分析,孩子们制作了一张“广场活动人流量统计表”,从统计表中我们发现“广场活动”呈现冷热不均的现象,随即少先队员又在全校进行了访谈,内容涉及到:广场活动开始至今,你参加过哪些广场活动;在这些活动中,你最喜欢什么广场;喜欢它的原因是什么;你喜欢自己组织广场活动还是喜欢由老师来组织;如果让你做一个策划,你会增加哪些广场等等。经过访谈,孩子们把向全校2149名少先队员及儿童团员发放的调查单进行了回收,回收率达到95%。通过问卷,学校也得到了许多导致“冷热不均”的一手资料,并着手改进完善。同时,在一系列调查结束后,孩子们将调查所得资料汇总,装订成册,并附上“关于广场活动的几项建议”的详细内容。在队员们的建议和策划下学校在原先五个广场的基础上又开辟了艺术广场、视听广场、交通广场和智慧广场。
亮点二:探究之中学自主
综合实践活动注重学生在学习过程中的探索与发现。课程内容通常以主题的形式呈现出来,学生的学习活动围绕某一主题或一个需要解决的实际问题来展开,学生可以通过自己的探索来学习,有助于激发学生对学习活动本身的兴趣,这种内在的兴趣是学生持续学习的源泉。我校于2001年2月起成为上海市普陀区“邓爷爷,我爱您”小学教材试点研究单位,在教学中发现,课堂只能让学生了解到邓爷爷的生平事迹,注重的是口头上的表达决心,向邓爷爷学习的愿望,但感受不到伟人真正的内涵。于是我们将伟人的事迹推广纳入到了校园广场活动,把邓爷爷的从军路搬到了体验广场,用踏雪山——钻山洞——过封锁线——走独木桥——炸碉堡的游戏来模拟邓爷爷曾走过的长征路,同学们在玩耍嬉戏中,不知不觉体会到了伟人从军时所遇到的艰辛与困难。在艺术广场活动时,大队部开展了“春天的故事”演唱大比拼,学生们越发觉得生动有趣,并自行表演小品、舞蹈,用各种艺术语言歌颂邓爷爷的丰功伟绩,唱得声情并茂,感人至深,从而收到了“动之以情,晓之以理”的效果。
亮点三:实践之中学合作
综合实践活动把教学过程视为一种交往合作的过程,是师生在社会这一广阔天地中进行的多边、多向、多方面的人际交往和相互作用的过程,强调把学习活动和社会活动结合起来,个人的目的和群体的目的协调起来。在探究型课程的实践过程中,我校努力地为学生创设多样化的学习氛围,既鼓励生生间的合作,也倡导师生间的合作。学生在小组的合作交流中,对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合,集思广益,培养了学生的创造能力、求异思维、探索发现思维、以及与学习伙伴的协作共处能力和良好人际关系。以英语广场为例,我们设计了九个活动主题,而每个具体的活动主题的具体目标还需要考虑学生的年龄特征和具体的活动情境来确定活动主题的目标,对于英语游戏广场,我们制定了这样的知识技能目标:能运用已学过的单词进行拼字游戏,通过同伴互助学习一些新词,针对这一目标,我们鼓励学生在游戏活动中,通过实践体验,用同伴互助的方式完成游戏,在相互的交流,观摩与学习中获得成功的体验。同时我们也在教学中我们强调民主和谐平等的师生关系,让学生自由探索、合作活动,热烈讨论、各抒己见。
广场活动使学生的课堂知识得以内化、发展,实践创造的重要环节,我们在探索广场活动与综合活动课程的整合时努力在课堂教学与实践操作之间作研究。真正做到把课间、午间、课余的时间、空间还给学生,让学生通过广场活动,在与他人的交往合作中,在自己不断取得的成功中,逐渐体会到自己是集体中不可或缺的一员,逐渐感悟自己在主动参与过程中能力的不断提高,从而逐渐形成健全的人格。
三、注重规范管理,注重教育科研——创建素质教育实验学校的运行机制
(一)教师创新,理念先行
教学要创新,教育要改革,必须要有先进的教育理念,实现自我飞跃。为了帮助教师们在理论学习上有进步,学校提出了物化理念的做法,即在众多的案例中找到最能体现抽象的理论的一些事例,化抽象为具体。并用这些事例对教师进行宣传、引导,使之受到启发,深化认识。例如:为了落实“自主学习,追求进步”的理念,学校自上而下地组织了大规模的课堂交流活动,中层领导带头上课,基层教师广泛听课,频繁的说课、上课、听课、评课让老师们从许多成功的实践课中领悟到了探究的魅力,在展示中获得共同发展。
(二)科学启动 推进课改
我们认为“大有大动,小有小动,不启不动”,一切应在实践中运行,在“动”中求突破。在综合实践活动课程启动阶段,我们采取了以下“四动”策略:
(1)骨干先行带动。2000年上半年,综合实践活动课程在我校实验启动之初,我们有侧重点地选择实验班,挑选勤于思考、勇于实践的骨干教师作为实验老师率先进行探究。然后以点带面,连点成线,又在三至五年级选定若干个实验班,学校要求实验班老师放开手脚、大胆尝试。学校领导则深入第一线,时刻关注探究的实施状况,不断总结、反思。现在学校设计的课程内容,以一个个鲜明的主题构建了促进学生全面发展的综合实践活动课程的新框架,创出了具有我校特色的综合实践活动之路。
(2)“活动用书”启动。面对综合实践活动这门“无本”新课程,教师们感到压力很大,实践中我们体会到,综合实践活动不追求固定模式,但要有基本思路,比如:一要选题,二要定方案,三要过程体验,四要交流成果。于是我们将较有成效的活动主题进行了整理,在专家指导下,组织了实验老师编写了具有校本特色的活动课程教材,经过几年的实践,我们先后开发了智慧广场的低年级趣味数学教材;英语广场的咖啡屋、故事等的自编阅读教材;艺术广场的茶艺、舞蹈训练活动教材等,让一线教师在初步实践后,从有“活动用书”再向无“活动用书”过渡。实践证明,在学校推进综合实践活动课程初期,编写“活动用书”可以让综合实践活动更具可操作性,令活动在内容上得以强有力的保证。
(3)问题研讨联动。综合实践活动课程启动以后,我们发现教师课程实施差异很大,需要集思广益,发挥集体的智慧来解决问题。于是我校定期组织教师进行经验介绍、案例分析等沙龙、研讨会,组织教师学习各地区实施综合实践活动的好做法,用最短的时间获得更多的前沿信息;鼓励教师毫无保留地将自己的经验介绍给大家,做到优势互补,资源共享。
(4)自查督查促动。
综合实践活动课程的开放性决定了它要超越教材,超越课堂,超越校园,再加上实施过程中会遇到一系列困难,使其很容易成为一门虚设的课程,为此必须加大对教学过程督查的力度。比如,通过每周的随堂听课,检查教师的备课笔记,了解综合实践活动的课时落实情况和教师工作态度;通过与学生交流掌握学生活动的过程、学生内心的所思所想;通过对学生、家长发放问卷反思活动,了解学校每个班开展活动的真实情况,以及学生和家长的参与情况及对活动效果的评价等。
(三)知性管理,促进科研
科研只有普及才会有生命力,“自主探究,追求进步”探究性课程的实践对教师提出了更高的要求,于是我们以规范研究过程的管理来促进教师的自主探究,让每一位教师都能在探究中得到成长。首先,我校构建了网状的课题群,由校长带领行政班子成员围绕探究性课程的实践构成总课题领导小组,接着根据要求以教研组为单位构成若干个大课题组,课题的面涉及学科、心理健康、探究活动等方面,每个大课题下面又有围绕其开展的小课题,最后教师个人还有紧扣小课题的子课题。目前我校已经申报的课题共有12项,虽然课题研究以小组为阵营,探究性课程的实践研究被划分成若干个部分,从不同学科、不同角度加以实施,但因为目标都是为了实现“自主学习、追求进步”办学理念,所以,所有课题很自然地形成了一个网状,在学校全面有序地铺开。其次我校建立了得力的科研骨干群,紧紧依靠校内的科研骨干力量带动教研组的成长,推进课题研究的步伐。学校的骨干教师是校本科研的领头羊,他们往往有着先进的教育理念,较强的业务能力,更有着积极参与科研的热情和一定的科研能力。在制定好探究性课程的实践计划后,我校召集骨干教师认真学习学校的办学三年规划,布置科研工作的重点,做到心中有数,工作起来有的放矢,在骨干教师的带领下,每个教研组都能围绕学校总的课题目标,结合自己年级和班级的特点确定研究课题进行申报和研究实践。第三,我们又在健全课题研究资料上下功夫,建立课题研究的资料库,一方面记载教师个人开展科研工作的实绩;另一方面反映学校整体科研工作管理的情况。我校设计了课题研究申报表;课题研究计划表和阶段性课题研究进展情况表。课题的申报表是课题研究的开始;课题研究计划是研究过程计划性巨细的体现;阶段性的小结表示要对进行的课题研究进行回顾和整理。每个学期,我们将三表和一本课题研究活动记录装入档案袋发给每个课题组,并对这些资料如何记载进行了说明,学期末要递交并进行反馈检查和考核。三表的填写让教师通过具体的操作了解了研究的程序,经常在做中学,在学中思,再在思中做。实践与反思的交替进行时的课题的研究更规范化,更科学化。教师也在探究过程中从某些不成熟的研究中进行积累,获得经验,从而迅速走向成熟。
四、重在培养学生的创新精神和实践活动——创建素质教育实验学校的反思感悟
1、实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育,重要的是着眼于改变学生的学习方式。综合实践活动课要求学生善于发现身边自己感兴趣的问题,选择感兴趣的内容自制活动方案,并在课题的展开阶段,采取多种多样的探究方式保证问题的解决。这些包括个人独立、小组合作、班级合作、跨班级与跨年级合作、学校合作等在内的探究方式是对传统学习方式挑战,有助于培养学生“自主探究、追求进步”的意识,建立自主自立的人格。培养学生主动探究、主动学习,解决实际问题的能力,与素质教育倡导的培养创新精神和实践能力相一致。它与学校现在适时地接受性学习方式相对应,相互补。
2、实施“自主学习,追求进步”的探究型课程后,学生逐步养成主动探究,综合运用多方面的知识来解决实际问题的好习惯,能通过“自主学习”形成开放的思维品格,知识结构和优异的智慧情操、审美能力,培养了学生“自主学习”的意识、品质、方法和能力,从而为其终身学习和可持续发展奠定了基础。
4、综合实践活动课的实践促进了教师专业化的成长,教师能及时转变自己的角色地位,创建平等的师生关系,成为学生探究学习的组织者、指导者、促进者和参与者,教师的备课、教学突破了教参、教材的局限性,加强了学科间的联系。
5、校园广场活动是实施探究型课程的很好的结合点,但在利用午间休息全面开展广场活动存在困难,教师的课时无法计算,时间的仓促令学生走马观花,探究的实效性不强。于是我们对广场过的设置进行了调整,在午间休息时集中开展红绿领巾广播,而在周二下午的活动开展全员性的参与。但是这样一来,午间休息时,参与广场活动策划、设计的学生面就缩小了,满足不了学生渴望展示自己的愿望。同时实施“自主学习,追求进步”探究型课程的实践对教师提出的要求很高,学校中敢于创新,勇于尝试的教师面还不够广。
 

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